Ba phương pháp tiếp cận · Nội dung sinh học, nhận thức và xã hội văn hóa

Chương trình bằng cấp IB Tâm lý học SL (môn học đầu tiên được đánh giá vào 2027). Khóa học có ba phần: khái niệm, nội dung và bối cảnh. Chủ đề này dạy nội dung: tiếp cận sinh học, tiếp cận**, tiếp cận nhận thức và tiếp cận xã hội văn hóa. Chủ đề 2 bổ sung sáu khái niệm và bốn bối cảnh, và Chủ đề 3 là phương pháp nghiên cứu. Bài thi 1 Phần A yêu cầu hai câu hỏi trả lời ngắn (4 điểm mỗi câu) từ ba phương pháp tiếp cận này, vì vậy mọi ý tưởng dưới đây đều đi kèm với một nghiên cứu cụ thể mà bạn có thể mô tả.

Mỗi tháng Sáu khoảng 13 triệu học sinh tại Trung Quốc tham gia kỳ thi Gaokao. Trong các tuần trước kỳ thi, nhiều người ngủ không ngon, mất appetite và quên những kiến thức họ từng biết rõ. Tại sao? Một nhà sinh học chỉ ra hormone căng thẳng cortisol. Một nhà tâm lý nhận thức đặt câu hỏi về cách mỗi học sinh suy nghĩ về bài thi. Một nhà tâm lý xã hội văn hóa xem xét gia đình, xếp hạng lớp và niềm tin rằng một kỳ thi sẽ quyết định cả cuộc đời. Cả ba đều đúng, và họ giải thích cùng một hành vi ở các mức độ khác nhau.

Một hành vi, ba mức độ giải thích; các mức độ ảnh hưởng lẫn nhau

Kiến thức bắt buộc cho chủ đề này:

Tiếp cận sinh học giải thích hành vi dựa trên những gì diễn ra trong cơ thể: não bộ, chất dẫn truyền hóa học và gen. Nó giả định rằng suy nghĩ và cảm xúc có cơ sở vật lý, do đó thay đổi cơ thể có thể làm thay đổi hành vi.

Não bộ và hành vi

Sự định vị chức năng có nghĩa là một số khu vực não thực hiện nhiệm vụ chuyên biệt. Sau ca phẫu thuật tại 1953, bệnh nhân H.M. đã mất cả hai hồi hải mã. Ông vẫn có thể trò chuyện, nhưng không thể hình thành những kỷ niệm dài hạn mới về các sự kiện (Scoville và Milner, 1957). Điều này cho thấy hồi hải mã cần thiết để lưu trữ ký ức mới. Một trường hợp cá nhân chứa đựng nhiều chi tiết, nhưng có thể không áp dụng được cho những người khác.

Tính linh hoạt của thần kinh là khả năng của não bộ trong việc thay đổi cấu trúc theo trải nghiệm. Maguire et al. (2000) đã quét scan não của 16 tài xế taxi London và 50 đàn ông khác. Hồi hải mã sau của các tài xế lớn hơn, và nó càng lớn khi họ có nhiều năm kinh nghiệm trong nghề. Đây là mối tương quan, nên bản thân nó không thể chứng minh nguyên nhân trực tiếp. Draganski et al. là một tương quan, do đó không thể chứng minh nguyên nhân trực tiếp. Draganski et al. (2004) giải quyết vấn đề này bằng một thí nghiệm: những người học cách ném bóng cho vùng này lại co lại khi họ ngừng tập luyện. Các nhà tâm lý học nghiên cứu não sống bằng chụp ảnh não:

Các nhà tâm lý học nghiên cứu não bộ sống bằng hình ảnh não:

Chất dẫn truyền hóa học

Synaptic transmitters mang tín hiệu giữa các neuron qua synapse. Serotonin liên quan đến tâm trạng, và dopamine liên quan đến phần thưởng.

A neuron: dendrites nhận tín hiệu, axon truyền xung, đầu tận cùng truyền qua synapse

Hormones di chuyển trong máu và tác động chậm hơn. Cortisol là được giải phóng dưới áp lực; trong thời gian ngắn nó cung cấp năng lượng cho cơ thể, nhưng nồng độ cortisol cao kéo dài có thể gây hại cho trí nhớ. Oxytocin liên quan đến sự tin tưởng và gắn kết.

Ví dụ minh họa (Giấy tờ 1 Phần A). *Mô tả cách một chất hóa học

Oxytocin là một hormone có thể làm tăng sự tin tưởng. Kosfeld et al. (4)

Oxytocin là hormone có thể tăng cường lòng tin. Kosfeld et al. (2005) đã cung cấp xịt mũi oxytocin hoặc placebo cho sinh viên nam, sau đó họ số tiền của mình cho người chơi kia, so với 45% nhóm placebo. Các tiền của họ cho người chơi kia, so với 21% nhóm placebo. Những rủi ro xã hội hơn, do đó nó đóng vai trò trong sự tin tưởng. Câu trả lời nêu tên chất dẫn truyền, hành vi, một nghiên cứu kèm kết quả,

Đáp án nêu tên chất dẫn truyền, hành vi, một nghiên cứu cùng kết quả của nó, và một liên kết quay trở lại câu hỏi. Các nghiên cứu sau này không luôn tìm thấy hiệu ứng tương tự, vì vậy trong một câu trả lời dài hơn, bạn cũng sẽ thảo luận về điều này.

Gen và hành vi

Gen có thể làm cho một hành vi dễ xảy ra hơn, nhưng chúng không quyết định hoàn toàn. Nghiên cứu sinh đôi so sánh các cặp sinh đôi cùng trứng, những người chia sẻ gần như tất cả gen của họ, với các cặp sinh đôi khác trứng, những người chỉ chia sẻ khoảng một nửa. Nếu các cặp sinh đôi cùng trứng giống nhau hơn, gen có lẽ đã đóng vai trò. Một nghiên cứu về khoảng 15,000 cặp sinh đôi Thụy Điển (Kendler et al., 2006) ước tính rằng gen giải thích khoảng 38% sự khác biệt về nguy cơ trầm cảm lớn.

Nghiên cứu sinh đôi và nhận nuôi ước tính mức độ mà gen và môi trường giải thích

Gen và môi trường phối hợp với nhau. Caspi et al. (2003) theo dõi 847 người ở New Zealand từ lúc mới sinh. Những người mang phiên bản ngắn của một gen serotonin (5-HTT) có khả năng cao hơn sẽ bị trầm cảm, nhưng chỉ sau khi trải qua nhiều biến cố stressful trong cuộc sống. Đây là một tương tác giữa gen và môi trường.

Tiếp cận nhận thức nghiên cứu các quá trình tâm thần như trí nhớ, tư duy và sự chú ý. Vì chúng ta không thể nhìn thấy các quá trình này, các nhà tâm lý học nhận thức xây dựng mô hình: những sơ đồ đơn giản về cách một quá trình có thể hoạt động. Một mô hình tốt đưa ra dự đoán mà một thí nghiệm có thể có thể hoạt động. Một mô hình tốt đưa ra dự đoán mà thí nghiệm có thể kiểm tra.

Các mô hình bộ nhớ

Mô hình đa kho (Atkinson và Shiffrin, 1968) cho rằng bộ nhớ có ba kho theo trình tự: bộ nhớ cảm giác, bộ nhớ ngắn hạn và bộ nhớ dài hạn. Sự chú ý đưa thông tin vào bộ nhớ ngắn hạn, còn việc luyện tập sẽ chuyển nó vào bộ nhớ dài hạn. Trường hợp H.M. hỗ trợ sự tồn tại riêng biệt của bộ nhớ ngắn hạn và bộ nhớ dài hạn.

Mô hình bộ nhớ làm việc (Baddeley và Hitch, 1974) chia nhỏ bộ nhớ ngắn hạn thành các phần. Vòng lặp âm thanh lưu giữ âm thanh, khung vẽ không gian thị giác lưu giữ hình ảnh, điều hành trung tâm kiểm soát sự chú ý, và bộ đệm kỳ niệm (được bổ sung trong 2000) liên kết chúng lại. Mô hình này dự đoán rằng hai nhiệm vụ chỉ xung đột khi sử dụng cùng một phần: bạn không thể dễ dàng lặp lại danh sách từ trong khi đếm to, nhưng bạn có thể làm điều đó trong khi tưởng tượng ra một bản đồ.

Ba mô hình về bộ nhớ; mỗi mô hình đưa ra những dự đoán khác nhau

Sơ đồ nhận thức

Sơ đồ nhận thức là một tập hợp kiến thức được tổ chức về một vấn đề nào đó. Các sơ đồ giúp chúng ta hiểu nhanh hơn, nhưng chúng cũng thay đổi những gì chúng ta ghi nhớ. Trong nghiên cứu của Bartlett (1932), sinh viên người Anh đọc một câu chuyện của người bản địa "Chiến tranh của những linh hồn", và kể lại nhiều lần. Các phiên bản của họ trở nên ngắn hơn và biến các chi tiết kỳ lạ thành những điều quen thuộc (một chiếc thuyền nan trở thành một chiếc thuyền). Đây là nhớ lại tái cấu trúc: chúng ta xây dựng lại ký ức dựa trên các khuôn mẫu của mình thay vì phát lại như một đoạn phim.

Tư duy và ra quyết định

Kahneman mô tả hai hệ thống tư duy. Hệ thống 1 hoạt động nhanh và tự động; Hệ thống 2 chậm và tốn sức. Hệ thống 1 sử dụng các đường tắt gọi là mẹo heuristic, và những điều này có thể dẫn đến suy nghĩ thiên kiến nhận thức.

Thiên kiến neo có nghĩa là một con số đầu tiên kéo ước tính sau đó của chúng ta về phía nó. Tversky và Kahneman (1974) quay một bánh xe dừng lại ở 10 hoặc ở 65, sau đó hỏi mọi người rằng tỷ lệ phần trăm các quốc gia thành viên Liên Hợp Quốc nằm ở châu Phi là bao nhiêu. Những người thấy 10 đưa ra câu trả lời điển hình là 25%; những người thấy 65 đưa ra câu trả lời là 45%. Bánh xe rõ ràng là ngẫu nhiên, nhưng vẫn làm thay đổi câu trả lời. Các cửa hàng sử dụng hiệu ứng tương tự khi hiển thị "giá gốc" cao bên cạnh giá bán giảm.

Thiên kiến xác nhận là thói quen tìm kiếm những bằng chứng phù hợp với những gì chúng ta đã tin tưởng và bỏ qua những bằng chứng không phù hợp.

Ký ức có đáng tin cậy không?

Loftus và Palmer (1974) đã chiếu 45 học sinh xem các video về tai nạn xe hơi, sau đó hỏi: "Xấp xỉ tốc độ của các chiếc xe là bao nhiêu khi chúng ___ nhau?" Động từ đã thay đổi câu trả lời: "smashed" (đập vỡ) cho kết quả trung bình là 40.8 mph và "contacted" (va chạm) cho 31.8 mph. Một tuần sau, 32% nhóm "smashed" nói rằng họ đã nhìn thấy kính vỡ (thực tế không có), trong khi chỉ 14% nhóm "hit" (bị va). Câu hỏi dẫn dắt có thể làm thay đổi chính ký ức. bản thân. Điều này quan trọng trong các cuộc điều tra của cảnh sát. Nhưng sinh viên xem phim không cảm nhận được nỗi sợ hãi của một vụ tai nạn thực sự, nên kết quả có thể không chuyển giao được cho những nhân chứng thật.

Cảm xúc cũng ảnh hưởng đến trí nhớ. Brown và Kulik (1977) nói rằng các sự kiện gây sốc tạo ra ký ức như ánh đèn flash, là một ký ức sống động và chi tiết. Neisser và Harsch (1992) đã hỏi sinh viên cách họ nghe về thảm họa tàu con thoi Challenger ngay hôm sau khi nó xảy ra, sau đó lại hỏi hai năm rưỡi sau đó. Nhiều câu kể lại sau này đã khác biệt khá nhiều, nhưng mọi người vẫn rất tự tin vào chúng. Cảm xúc dường như tăng cường sự tự tin hơn là độ chính xác.

Tiếp cận xã hội văn hóa giải thích hành vi thông qua các nhóm và văn hóa xung quanh ta. Nó giả định rằng chúng ta học cách ứng xử từ những người khác.

Danh tính xã hội và học tập xã hội

Lý thuyết danh tính xã hội (Tajfel và Turner) cho rằng một phần tự giá của bản thân đến từ các nhóm mà chúng ta thuộc về. Trong nghiên cứu của Tajfel nghiên cứu "nhóm tối thiểu" (1971), các nam sinh Bristol được phân nhóm dựa trên một nhiệm vụ không đáng kể (họ thích họa sĩ nào trong hai người). Họ vẫn cho điểm cao hơn đối với các nam sinh cùng nhóm của mình, và thường chọn khoảng cách lớn nhất giữa hai nhóm thay vì số điểm tối đa cho nhóm của chính họ. Thuộc về một nhóm, ngay cả khi vô nghĩa, cũng đủ để tạo ra sự ưu ái nội bộ nhóm.

Lý thuyết học tập xã hội (Bandura) cho rằng chúng ta học bằng cách quan sát một mô hình mẫu và sao chép hành vi được khen thưởng. Trong nghiên cứu búp bê Bobo của Bandura (1961), 72 trẻ em từ độ tuổi 3 đến 6 quan sát một người lớn hoặc tấn công búp bê bơm hơi hoặc chơi yên tĩnh. Những trẻ em chứng kiến mô hình hung hăng đã sao chép nhiều cuộc tấn công tương tự. Học tập đòi hỏi bốn bước: sự chú ý, ghi nhớ, tái hiện và động lực.

Ví dụ minh họa (kiểu Paper 1 Phần B). Một trường học muốn học sinh tái chế nhiều hơn. Giải thích làm thế nào lý thuyết học tập xã hội có thể được sử dụng để đạt được mục tiêu này.

Chọn các mô hình mà học sinh chú ý, chẳng hạn như các học sinh lớn tuổi nổi tiếng (sự chú ý). Hiển thị cùng một quy trình tái chế ngắn gọn mỗi tuần để nó được ghi nhớ (ghi nhớ). Đặt thùng rác cạnh cửa lớp học để việc hành vi dễ dàng được sao chép (tái hiện). Khen ngợi các mô hình trước mặt người khác, để những học sinh đang xem thấy hành vi đó được khen thưởng (động lực). Bandura (1961) chỉ ra rằng trẻ em sao chép hành vi của mẫu một cách sát sao, do đó một mẫu rõ ràng sẽ thúc đẩy việc tái chế.

Chuẩn mực, sự tuân thủ và văn hóa

Chuẩn mực xã hội là những quy tắc không thành văn về cách một nhóm hành xử. Sự tuân thủ có nghĩa là thay đổi hành vi của bản thân để phù hợp với một nhóm. Trong nghiên cứu của Asch (1951), sinh viên phải nhận biết đường nào trong ba đường tương ứng với đường mẫu sau khi nhiều diễn viên đưa ra cùng một câu trả lời sai. Khoảng một phần ba câu trả lời đã theo nhóm sai, và ba phần tư số sinh viên tuân thủ ít nhất một lần. Sự tuân thủ cao hơn ở một số nền văn hóa: một cuộc tổng quan về 133 nghiên cứu nhận biết đường tại 17 quốc gia (Bond và Smith, 1996) tìm thấy mức độ tuân thủ cao hơn trong các nền văn hóa tập thể so với cá nhân.

Văn hóa là tập hợp các niềm tin, chuẩn mực và thực hành chung của một nhóm. Trẻ em học văn hóa của chính mình thông qua giáo dục văn hóa. Khi mọi người di chuyển sang một nền văn hóa mới, họ trải qua quá trình thích nghi văn hóa. Berry mô tả bốn chiến lược, tùy thuộc vào việc liệu người ta có giữ lại nền văn hóa đầu tiên hay không và liệu họ có tham gia nền văn hóa mới hay không: hòa nhập (cả hai), hòa tan (chỉ nền văn hóa mới), tách biệt (chỉ nền văn hóa đầu tiên) và phù du (không cả hai). Hòa nhập thường liên quan đến mức độ căng thẳng thấp nhất.

Câu trả lời tốt thường sử dụng hơn một phương pháp. Ví dụ, trầm cảm, có khía cạnh sinh học (gen và serotonin), khía cạnh nhận thức (những suy nghĩ tiêu cực) và khía cạnh xã hội văn hóa (nghèo đói, cô đơn và cách một nền văn hóa nói về bệnh tâm thần). Nghiên cứu của Caspi cho thấy hai trong số các yếu tố này hoạt động cùng nhau. Chủ đề 2 áp dụng ý tưởng này trong từng ngữ cảnh, và khái niệm góc nhìn yêu cầu bạn chỉ ra một tuyên bố đến từ phương pháp nào và phương pháp nào bị bỏ qua.

• Sinh học: định vị (H.M.); tính dẻo dai thần kinh (Maguire, Draganski); MRI, fMRI và EEG; chất dẫn truyền thần kinh và hormone; mô hình oxytocin câu trả lời (Kosfeld); nghiên cứu sinh đôi và tương tác gen–môi trường (Kendler, Caspi).
• Nhận thức: mô hình là gì và tại sao nó phải đưa ra dự đoán; các mô hình bộ nhớ nhiều kho và bộ nhớ làm việc; sơ đồ và bộ nhớ tái cấu trúc (Bartlett); Hệ 1 và 2, neo (Tversky và Kahneman) và thiên kiến xác nhận; câu hỏi dẫn dắt (Loftus và Palmer); ký ức sáng sủa (Brown và Kulik; Neisser và Harsch).
• Xã hội văn hóa: lý thuyết danh tính xã hội (Tajfel); lý thuyết học tập xã hội và bốn bước của nó (Bandura); chuẩn mực và sự tuân thủ (Asch; Bond và Smith); văn hóa, quá trình văn hóa hóa và bốn chiến lược hội nhập của Berry các chiến lược.
• Đối với câu hỏi 4 điểm: nêu ý tưởng, mô tả một nghiên cứu kèm kết quả của nó, và liên kết lại với hành vi trong đề bài.