IB IB Diploma · กีฬา การออกกำลังกาย และวิทยาศาสตร์สุขภาพ · SL: บันทึกการสอน

เวอร์ชัน: การประเมินครั้งแรก 2026

หมายเหตุเหล่านี้ครอบคลุมบางหัวข้อของหลักสูตรเท่านั้น ไม่ได้ครอบคลุมทั้งหมดตามมาตรฐานการเรียนรู้

การประเมินผลและเกณฑ์ระดับรายวิชา

• สามหัวข้อ: สรีรวิทยาการออกกำลังกาย/โภชนาการ, ไบโอเมคานิกส์, จิตวิทยากีฬา/การเรียนรู้ทางมอเตอร์ ไม่มีรูปแบบหัวข้อเลือกเรียนเก่า

• ข้อสอบระดับ SL 1: 1.5 ชม., ข้อสอบ 2: 1.5 ชม.; HL: 1.75 ชม., 2.5 ชม. น้ำหนัก 36% และ 40%; การสืบเสาะรายบุคคล 24%, สูงสุด 3,200 คำ

• การทำงานภาคปฏิบัติ 20 ชม., collaborative sciences project 10 ชม. และการสืบเสาะ 10 ชม.

• การใช้การสืบค้นต้องมีการยินยอมอย่างรอบคอบ, การประเมินความเสี่ยงในโรงเรียน, งานเสี่ยงต่ำโดยสมัครใจ และความเป็นส่วนตัว; ไม่ควรก่อให้เกิดการบาดเจ็บ, การขาดน้ำ, ความพยายามสูงสุด หรือความเครียดทางจิตใจ

สรีรวิทยาการออกกำลังกาย: การตอบสนองและการฟื้นตัว

หน่วยการเรียนรู้ทางการศึกษา: A.1 การสื่อสาร; A.3 การตอบสนอง

อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้นระหว่างการออกกำลังกายระยะสั้น แล้วจึงฟื้นตัว เปรียบเทียบระยะเวลาที่เปลี่ยนไปนี้กับความต้องการพลังงาน การลำเลียงออกซิเจน และการควบคุมระบบหัวใจหลอดเลือด

cardiac output คืออัตราการเต้นหัวใจคูณกับ stroke volume Ventilation ช่วยในการแลกเปลี่ยนก๊าซ ในขณะที่การขนส่งเลือดนำออกซิเจนไปยังเนื้อเยื่อทำงาน ความต้องการ ATP เปลี่ยนแปลงตามกิจกรรมกล้ามเนื้อ

การตอบสนองแบบเฉียบพลันเกิดขึ้นระหว่างหรือหลังการออกกำลังกายไม่นานนัก การปรับตัวจากการฝึกฝนจะพัฒนาขึ้นเมื่อทำซ้ำหลายครั้ง อัตราการเต้นของหัวใจที่ต่ำลงหลังออกกำลังกายไม่สามารถบ่งชี้ถึงสมรรถภาพที่ดีกว่าได้เพียงอย่างเดียวหากไม่มีภาระงาน comparable และสภาวะของผู้เข้าร่วมที่เทียบเท่ากัน

ใช้การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจอย่างมีข้อมูลครบถ้วน การดูแลจากโรงเรียน และโปรโตคอลความเข้มข้นต่ำที่ได้รับการอนุมัติ บันทึกค่าพื้นฐาน ภาระงานที่เป็นมาตรฐาน และการวัดค่าการฟื้นตัวตามเวลา หยุดทันทีหากมีอาการไม่สบายและไม่ใช้การออกแรงสูงสุดหรือการวินิจฉัยสุขภาพเป็นกิจกรรมในห้องเรียน

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

โจทย์กำหนดให้: อัตราหัวใจ 120 ครั้งต่อนาที และ stroke volume 80 มิลลิลิตรต่อครั้ง Cardiac output = อัตราหัวใจ × stroke volume = 120×80 = 9,600 มิลลิลิตรต่อนาที = 9.6 ลิตรต่อนาที

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

เครื่องวัดอัตราการเต้นของหัวใจวัดได้เพียงมิติเดียวของการตอบสนอง ไม่ใช่ทุกมิติของสมรรถภาพ การดื่มน้ำ ความเครียด ยา และกิจกรรมล่าสุดอาจทำให้การเปรียบเทียบคลาดเคลื่อน

การดื่มน้ำ: interpret สมดุลโดยไม่บังคับให้เกิดภาวะขาดน้ำ

จุดเน้นหน่วยเรียนทางการ: A.2 การดื่มน้ำและโภชนาการ

มวลร่างกายอาจเปลี่ยนแปลงระหว่างการออกกำลังกาย แต่การเปลี่ยนแปลงนั้นไม่ใช่การวัดเหงื่อโดยตรง การดื่ม ปัสสาวะ เสื้อผ้า และความไม่แน่นอนของเครื่องชั่งส่งผลต่อการประมาณค่า

สมดุลน้ำเปรียบเทียบอินพุตและเอาต์พุต ระหว่างการออกกำลังกาย การผลิตความร้อนอาจเพิ่มการหลั่งเหงื่อ ในขณะที่ความกระหายและการควบคุมด้วยฮอร์โมนมีส่วนร่วมในสมดุลของของเหลว ความต้องการน้ำแตกต่างกันไปตามกิจกรรม สภาพแวดล้อม และบุคคล การคำนวณในห้องเรียนไม่สามารถกำหนดปริมาณการดื่มที่เป็นสากลหรือวินิจฉัยภาวะสุขภาพได้

สำหรับการประมาณค่าภาคสนามแบบง่าย การสูญเสียเหงื่อเป็นกิโลกรัมประมาณเท่ากับมวลก่อนออกกำลังกาย ลบด้วยมวลหลังออกกำลังกาย บวกด้วยมวลเครื่องดื่ม ลบด้วยมวลปัสสาวะ แสดงค่าประมาณต่อชั่วโมงก็ต่อเมื่อบันทึกเวลาเสร็จสิ้น การประมาณนี้ละเลยการเปลี่ยนแปลงมวลจากการหายใจและเมแทบอลิซึมบางส่วน และสมมติว่าเสื้อผ้าแห้งเทียบเท่ากันได้และมีสมดุลที่เหมาะสม

Analyse fictional or consented teacher-approved low-risk data. Record balance resolution, time, intake and whether clothing conditions match. Students need not exercise or disclose personal body mass. Never restrict drinking or induce dehydration to create a result. Compare uncertainties and alternative explanations before interpreting a difference.

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

Known: fictional mass is 60.0 kg before and 59.6 kg after one hour; drink intake is 0.50 kg and urine output 0.10 kg. Estimated sweat loss = 60.0−59.6+0.50−0.10 = 0.80 kg, approximately 0.80 L using 1 kg/L. The 0.40 kg body-mass decrease alone would underestimate this modelled loss.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

A change in mass is not necessarily a change in body fat. A modelled sweat estimate does not justify fluid restriction, diagnosis, or a one-size-fits-all sports recommendation.

การย่อยอาหาร การลำเลียง และหลักฐานด้านสุขภาพ

จุดเน้นหน่วยเรียนทางการ: A.2 การดื่มน้ำและโภชนาการ

อาหารสองชนิดอาจมีมวลเท่ากันแต่ให้สารอาหารต่างกัน การอ้างถึงสุขภาพต้องแยกแยะระหว่างสารอาหารที่วัดกับการอนุมานผลลัพธ์ด้านสุขภาพ

โมเลกุลอาหารขนาดใหญ่อิทธิพลถูกย่อยให้เป็นโมเลกุลขนาดเล็กที่ละลายน้ำได้ คาร์โบไฮเดรตเอนไซม์สร้างน้ำตาล โปรตีเอสสร้างกรดอะมิโน และลิเปสสร้างกรดไขมันและกลีเซอรอล น้ำดีทำให้ไขมันกระจายตัวและช่วยลดความเป็นกรดของสารในกระเพาะอาหาร

การดูดซึมเคลื่อนย้ายผลิตภัณฑ์ที่ละลายได้เข้าสู่เลือดหรือระบบน้ำเหลือง ผิวหน้าแลกเปลี่ยนที่บางและพื้นที่ผิวที่มากลดระยะทางในการแพร่และเพิ่มการถ่ายโอน กิจกรรมของเอนไซม์และการลำเลียงเป็นกระบวนการที่แตกต่างกัน

ใช้สารรีเจนต์เบเนดิกต์พร้อมการให้ความร้อนที่ควบคุมสำหรับน้ำตาลรีดิวซ์ ไอโอดีนสำหรับแป้ง สารรีเจนต์ไบยูเรทสำหรับโปรตีน และการทดสอบการกระจายตัวของเอทานอลสำหรับไขมัน เก็บเอทานอลห่างจากเปลวไฟ ใช้ตัวควบคุมบวกและตัวควบคุมลบ

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

Known: 6 of 24 study participants report a condition. Proportion = cases / total. Percentage = 6/24 × 100 = 25%. The percentage describes this sample. It does not establish that one food caused the condition; confounders and how the sample was chosen matter.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

น้ำดีไม่ใช่เอนไซม์ ผลการทดสอบอาหารที่เป็นบวกระบุองค์ประกอบภายใต้เงื่อนไขการทดสอบเท่านั้น ไม่ได้แสดงว่าอาหารนั้นดีหรือไม่ดีในทุกมื้ออาหาร

ชีวกลศาสตร์: การเคลื่อนไหวและโมเมนตัม

หน่วยการเรียนรู้ทางการ: B.1 การสร้างการเคลื่อนไหวในร่างกาย; B.2 แรง การเคลื่อนที่ และการเคลื่อนไหว

การ landing ด้วยเข่างอเพิ่มเวลาที่ใช้ในการเปลี่ยนแปลง momentum การเคลื่อนไหวนี้สามารถลด average impact force สำหรับ momentum change เดียวกัน

การเคลื่อนไหวของข้อต่อเกิดจากแรงของกล้ามเนื้อกระทำผ่านระบบคาน จุดศูนย์กลางมวลและฐานรองรับส่งผลต่อความมั่นคง Impulse เชื่อมโยงหลักฐานแรง-เวลากับการเปลี่ยนแปลงโมเมนตัม

การวิเคราะห์ทางชีวกลศาสตร์ต้องกำหนดส่วนร่างกาย ทิศทางและเฟสของการเคลื่อนไหว แรงสุทธิและแรงของกล้ามเนื้อเพียงเส้นหนึ่งไม่สามารถแทนกันได้ แขนคานที่ยาวขึ้นสามารถเปลี่ยนโมเมนต์แรงได้โดยไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแรงที่ใช้

ใช้วิดีโอการเคลื่อนไหวที่ปลอดภัยซึ่งได้รับอนุญาตจากครู โดยมีการยินยอม ปรับเทียบระยะและเวลา ระบุเฟดได้อย่างสม่ำเสมอ และหลีกเลี่ยงการทำคำวินิจฉัยทางการแพทย์จากบันทึกสองมิติ มุมมองของกล้องอาจทำให้มุมข้อต่อที่ปรากฏเบี่ยงเบน

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

โจทย์กำหนดให้: momentum เปลี่ยนแปลงไป 150 กก. เมตรต่อวินาที Average force magnitude = momentum change/stop time สำหรับ 0.30 วินาที, force = 150/0.30 = 500 N. สำหรับ 0.60 วินาที, force = 150/0.60 = 250 N. ค่าเฉลี่ย idealized นี้ไม่รวมรายละเอียดของ curve แรงที่เปลี่ยนแปลง

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

แรงสูงสุดไม่ใช่แรงเฉลี่ย การศึกษาการเคลื่อนไหวในโรงเรียนไม่ควรสร้างการลงพื้นที่มีแรงกระแทกสูงอย่างตั้งใจเพื่อทดสอบสมมติฐาน

หลักฐานบาดเจ็บ: เปรียบเทียบทั้งการสัมผัสและจำนวนกรณี

หน่วยการเรียนรู้ทางการ: B.3 การบาดเจ็บ

ทีมหนึ่งบันทึกการบาดเจ็บเพิ่มขึ้นหลังเพิ่มชั่วโมงฝึกซ้อม จำนวนกรณีที่สูงขึ้นไม่จำเป็นต้องหมายถึงความเสี่ยงต่อชั่วโมงการสัมผัสที่สูงขึ้นเสมอไป

Injury surveillance requires an explicit injury definition, consistent recording and an exposure denominator. Acute injuries follow a particular event; overuse injuries can develop through repeated loading. Mechanism, tissue capacity, previous injury, equipment and environment can contribute, so one observed association rarely establishes a single cause.

อัตราการเกิดใหม่ (incidence rate) คำนวณโดยการนำจำนวนกรณีบาดเจ็บใหม่มาหารด้วยเวลาในการสัมผัส มักแสดงเป็นต่อ 1,000 ชั่วโมงนักกีฬา ควรใช้นิยามกรณีและการวัดการสัมผัสเดียวกันในการเปรียบเทียบ ความรุนแรง การเกิดซ้ำ และข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ก็สำคัญเช่นกัน กลุ่มที่มีอัตราการเกิดเท่ากันอาจสูญเสียวันทำกิจกรรมต่างกันหรือมีชนิดการบาดเจ็บที่แตกต่างกัน

Use anonymized fictional surveillance tables. Identify what counts as an injury and how training or match exposure was recorded. Calculate comparable rates, check sample sizes and reporting changes, and propose prevention hypotheses for qualified staff to evaluate. Students do not induce injuries, diagnose peers or decide return-to-play clearance.

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

โจทย์กำหนดให้: กลุ่ม A มี 6 บาดเจ็บใน 3,000 athlete-hours, rate 2 ต่อ 1,000 ชั่วโมง กลุ่ม B มี 8 บาดเจ็บใน 8,000 athlete-hours, rate 1 ต่อ 1,000 ชั่วโมง กลุ่ม B มี count มากกว่าแต่ recorded exposure-normalized rate น้อยกว่า ระบบการรายงานหรือระดับความรุนแรงของบาดเจ็บที่แตกต่างกันยังคงทำให้การเปรียบเทียบบิดเบี้ยวได้

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การประมาณอัตราจากเหตุการณ์จำนวนน้อยมีความไม่แน่นอน อัตราที่บันทึกไว้ต่ำอาจสะท้อนการรายงานที่ไม่เพียงพอ และความสัมพันธ์ที่ปรับตามการสัมผัสไม่ใช่หลักฐานว่ามาตรการป้องกันการเกิดนั้นเป็นสาเหตุโดยตรง

แรงจูงใจ ความเครียด และหลักฐานในกีฬา

หน่วยเรียนหลัก: C.1 ความแตกต่างระหว่างบุคคล; C.3 แรงจูงใจ; C.4 ความเครียดและการรับมือ; C.5 ทักษะทางจิตวิทยา

นักกีฬาสองคนอาจมีปฏิกิริยาต่อการแข่งขันเดียวกันแตกต่างกัน การประเมินสถานการณ์ ประสบการณ์ และกลยุทธ์การรับมือส่งผลต่อการตอบสนองนั้น

แรงจูงใจเกี่ยวข้องกับจุดเริ่มต้น ทิศทาง และความมุ่งมั่นของพฤติกรรม ความเครียดขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการที่รับรู้กับทรัพยากรที่รับรู้ ความตื่นตัวและความกังวลเป็นแนวคิดที่เกี่ยวข้องแต่แยกออกจากกัน

สเกลรายงานตนเองวัดประสบการณ์ที่ผู้ตอบระบุตามแบบออกแบบ ไม่สามารถวินิจฉัยโรคหรือสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความตื่นตัวกับประสิทธิภาพได้โดยทั่วไป ควรวิเคราะห์ความแปรปรวนภายในบุคคลและระหว่างบุคคลแยกต่างหาก

ใช้แบบสอบถาม voluntary ที่ anonymous ซึ่งโรงเรียนอนุมัติ หลีกเลี่ยงการเปิดเผยข้อมูลส่วนบุคคลที่ละเอียดอ่อน และอนุญาตให้ถอนตัว เปรียบเทียบงานเดียวกันและจุดเวลาเดียวกัน นิยามสเกลและอธิบายข้อจำกัดของมัน

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

Known: reported scores are 2, 4, 4, 5 and 5. Mean = sum/count = 20/5 = 4. Range = maximum-minimum = 5-2 = 3. The mean summarizes this sample and scale, without proving why the participants differ.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

Correlation does not prove that stress caused a performance result. Students should not induce distress to investigate coping.

การควบคุมการเคลื่อนไหว: ปฏิกิริยาลูกศร เวลา และหลักฐาน

หน่วยเรียนหลัก: C.2 การเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหว

ผู้เรียนปรับการเคลื่อนไหวช้าหลังจากเห็นข้อผิดพลาด แต่การกระทำที่เร็วมากอาจจบลงก่อนที่ปฏิกิริยาลูกศรทางสายตาจะเปลี่ยนมันได้ เวลาเป็นตัวกำหนดบทบาทของปฏิกิริยาลูกศร

Open-loop control เน้นคำสั่งที่จัดเตรียมไว้ล่วงหน้าระหว่างดำเนินการ; closed-loop control ใช้ feedback เพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์กับเป้าหมายและปรับควบคุม การกระทำในกีฬาหลายอย่างรวม feedforward preparation กับ feedback เข้าด้วยกัน Intrinsic feedback เกิดจากข้อมูลทางประสาทสัมผัสของผู้ปฏิบัติ ส่วน augmented feedback เป็นข้อมูลเพิ่มเติมที่แหล่งอื่นให้มา

แยก knowledge of results จาก knowledge of performance คะแนนรายงานผลลัพธ์; คำอธิบายตำแหน่งแขนรายงานลักษณะการเคลื่อนไหว Feedback สามารถแนะนำการฝึกฝน แต่ความสำเร็จทันทีพร้อม prompts ต่อเนื่องอาจไม่คงอยู่เมื่อ prompts ถูกเอาออก Retention และ transfer จึงให้หลักฐานการเรียนรู้ที่แข็งแกร่งกว่าคะแนนการฝึกหนึ่งครั้ง

ใช้งานเป้าหมายหรือการลากเส้นแบบนั่งอย่างปลอดภัยและเสี่ยงต่ำโดยสมัครใจ กำหนดผลลัพธ์ ให้ความเท่าเทียมในการฝึกปฏิบัติ ตั้งตารางการให้คำติชมที่ตกลงกันไว้ และประเมินประสิทธิภาพหลังการหน่วงเวลาโดยไม่มีการให้คำติชม จัดลำดับกลุ่มให้สมดุลเมื่อทำได้ และใช้บันทึกที่ไม่ระบุตัวตน อย่าอ้างว่างานนี้จำลองประสิทธิภาพระดับสูงได้อย่างสมบูรณ์

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

Known: one trial provides 20 attempts and 14 successes, or 70%. A delayed no-feedback test provides 20 attempts and 10 successes, or 50%. The decline is 20 percentage points, not a 20% relative decline; relative decline is (14−10)/14 ×100, approximately 28.6%. The observation supports investigating dependence on prompts, not a guaranteed explanation.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

ระบบเปิดวงจรและปิดวงจรเป็นแบบจำลองมิใช่ข้ออ้างว่าระบบประสาทของนักกีฬามีกลไกเดียวเท่านั้น เวลาของปฏิกิริยาลูกศร ความซับซ้อนของงานและความพร้อมของประสาทสัมผัสมีผลต่อการอนุมาน

การเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหว คำแนะนำ และการเก็บรักษา

หน่วยเรียนหลัก: C.2 การเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหว

ผู้เรียนทำได้ดีขณะที่โค้ชให้คำแนะนำอย่างต่อเนื่อง แต่วันถัดมาทำได้ไม่ดี ประสิทธิภาพทันทีและการเรียนรู้ที่เก็บรักษามาได้นั้นเป็นผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน

Motor learning is a relatively lasting change in movement capability from practice. Knowledge of results concerns the outcome; knowledge of performance concerns movement quality.

การทดสอบการเก็บรักษาร่วมหลังช่วงหยุดพักและโดยไม่มีการช่วยเหลือเดิมสามารถให้หลักฐานของการเรียนรู้ สภาวะการฝึกฝน ประสบการณ์ก่อนหน้า และความยากของงานต้องถูกควบคุมก่อนเปรียบเทียบวิธีการแนะนำ

ใช้เป้าหมายงานที่มีความเสี่ยงต่ำ เวลาฝึกเท่ากัน การจัดกลุ่มแบบสุ่มหรือสมดุล และการทดสอบการเก็บรักษาร่วมหลังช่วงหยุดพัก บันทึกความแม่นยำของผลลัพธ์แยกจากคุณภาพการเคลื่อนไหว ขอความยินยอมและหลีกเลี่ยงการใช้ฉลากเกี่ยวกับความสามารถหรือบุคลิกของผู้เข้าร่วม

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

Known: 12 of 20 throws hit a target during retention. Accuracy = successful attempts/total attempts ×100 = 12/20×100 = 60%. Another group at 70% is not automatically superior without sample variability and comparable starting performance.

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

คำแนะนำมากขึ้นไม่ใช่สิ่งที่ดีเสมอไปสำหรับการปฏิบัติอย่างอิสระ การพัฒนาชั่วคราวเพียงอย่างเดียวไม่ได้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้ที่ยั่งยืน

ความไม่แน่นอน ความชัน และการทดสอบโมเดล

หน่วยทางการศึกษา: หลักสูตรการทดลองปฏิบัติ

เส้นที่ลากผ่านจุดข้อมูลเกือบทุกจุดมีประโยชน์ แต่ค่าความชันของเส้นนั้นอาจยังมีความไม่แน่นอนอยู่ กราฟเป็นหลักฐานสนับสนุนโมเดลในช่วงการวัดเท่านั้น

ความแปรปรวนแบบสุ่มทำให้ค่าที่อ่านซ้ำๆ แตกต่างกัน ความคลาดเคลื่อนแบบระบบจะเลื่อนผลลัพธ์ไปในทิศทางเดียวกันอย่างสม่ำเสมอ ความไม่แน่นอนสัมบูรณ์จะมีหน่วยของการวัด ส่วนความไม่แน่นอนสัมพัทธ์หรือเปอร์เซ็นต์เป็นการเปรียบเทียบความไม่แน่นอนกับค่าที่วัดได้

สำหรับผลคูณหรือผลหาร การบวกความไม่แน่นอนสัมพัทธ์เป็นวิธีการประมาณค่าความไม่แน่นอนสูงสุดที่พบบ่อย สำหรับผลต่าง ให้บวกความไม่แน่นอนสัมบูรณ์ ค่าตัดแกนที่ไม่เป็นศูนย์อาจบ่งชี้ถึงการเลื่อนฐานหรือโมเดลที่ไม่สมบูรณ์

แสดงหน่วยบนแกนนอนและแกนตั้ง และเลือกสเกลที่เหมาะสม พล็อตแถบความไม่แน่นอนเมื่อจำเป็น วาดเส้นปรับให้ดีที่สุดแทนการเชื่อมจุดทุกจุด และประเมินค่าความชันที่ชันที่สุดและลาดที่สุดที่เป็นไปได้เมื่อวิธีการกำหนดให้ทำ

ตัวอย่างวิธีทำที่ตรวจสอบแล้ว

กำหนดให้: ความยาว = 50.0 มม. พร้อมความคลาดเคลื่อน 1.0 มม. ความคลาดเคลื่อนเป็นร้อยละ = ความคลาดเคลื่อนสัมบูรณ์/ค่า × 100 = 1.0/50.0×100 = 2.0% สำหรับผลหารของปริมาณที่วัดอย่างอิสระสองชนิดที่มีความคลาดเคลื่อนเป็นร้อยละสูงสุด 2% และ 3% ผลรวมของการประมาณค่าสูงสุดคือ 5%

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย

การอ่านซ้ำลดความไม่แน่นอนแบบสุ่มในค่าเฉลี่ยแต่ไม่ช่วยลบความคลาดเคลื่อนศูนย์อัตโนมัติ อย่าระบุทศนิยมมากกว่าที่ค่าการวัดของคุณรองรับได้