국제바칼로레이트 · IB Diploma · Language A: Literature · SL

Scope and prerequisites

IB Language A literature first assessment 2021; English focus. This supplemental reference covers only the listed preparation outcomes. School selections, full-guide procedures and required live or recorded performance are separate.

• Analyse imagery 意象, voice, structure and ambiguity 歧义
• Explain effects through precise evidence 证据 rather than plot summary

Prerequisites: Speaker versus author; figurative language; evidence and qualification.

Explain and choose the method

Literary analysis connects wording and form to meaning. Personification 拟人 assigns human qualities to something non-human.

Establish who speaks and what the passage makes available before treating a speaker as the author's own voice.

Close reading 细读 connects a word or pattern to a supported interpretation. In Text B, “beside” contrasts with “where” and makes addition different from replacement. The poem's old circle and new clean wood turn a relationship into visible space. Do not stop at naming imagery ; explain what the image lets the reader notice.

Existing worked example: In the original classroom line, held its breath suspends ordinary movement and makes anticipation feel shared. Compare that interpretation with nearby details before claiming the phrase signals fear rather than excitement.

Complete original context

Original classroom texts, written for this supplement. They are not school-selected assessed works.

Text A — The label Every morning I polished the brass plate beside the door. It carried my father's name, and visitors asked for him even after I took charge of the shop. I answered their questions, found the parts, and wrapped each purchase. Still, at the door, they thanked the name on the plate. One afternoon I put a small card below it: “Ask for Leila.” The next visitor read the card aloud, hesitated, and then asked me where the hinges were. I left the brass plate shining. The card stayed too.

Text B — A space on the shelf (original poem) I cleared a place beside the cup, not where the cup had been. The shelf kept its old circle; the new wood still looked clean. By evening, two rings darkened it. I did not rub them out.

Context supplied for this exercise: both texts are contemporary original classroom writing in English. No author biography, translation 翻译 history or evidence about a real society is supplied. Compare what the wording permits; do not invent historical facts. A real course comparison must use the school's eligible studied works.

Independent practice and checked reasoning

Transfer 1

Analyse the poem's voice, imagery and structure in a coherent paragraph, allowing ambiguity.

Reasoning: The first-person speaker makes a quiet decision about space. “Beside” corrects the possible replacement implied by “where”, so the opening frames coexistence. The contrast between “old circle” and “new wood” gives the past and a new place physical traces. The final refusal to rub out either ring accepts the changed shelf. This may suggest shared belonging or preserving memory; the poem does not name the relationship, so a specific family story would exceed the evidence.

Transfer 2

Compare “I did not rub them out” with a hypothetical ending “I rubbed the old ring out”. Explain how the altered choice changes meaning.

Reasoning: The supplied ending preserves both traces and supports coexistence. The hypothetical ending removes the old trace and could suggest replacement or deliberate separation. It is an analytical comparison with an invented alternative, not a quotation from the actual poem.

Transfer 3

Give two defensible readings of Text A's preserved brass plate. Explain how the card constrains a reading of total submission.

Reasoning: Keeping the polished plate can imply respect and continuity, or the continuing authority of an inherited name. The new card visibly asserts Leila's recognition, so a reading in which she does nothing to alter her position ignores that action. Interpretations may coexist if supported and qualified.

Limits and next use

The classroom line is original practice, not a quotation from a prescribed work. Avoid an effect word such as vivid without explaining what is made vivid and why it matters.

All tasks here are public original practice with authored guidance. They are not official questions or fresh diagnostics. Existing protected tests and mocks remain separate.

Vocabulary card meanings

personification: Treating an object or an idea as if it had human actions or feelings. ambiguity: A passage that supports more than one careful reading.

범위 및 전제 조건

IB 언어 A 문학 최초 평가 2021; 영어 중심. 이 보충 참고문서는 나열된 준비 결과물만을 다룹니다. 학교 선정, 전체 가이드 절차 및 필수 생생 또는 녹음된 연기는 별도로 처리됩니다.

• 두 문학 작품에서의 선택을 비교하다
• 맥락과 상충되는 해석을 사용하여 논리적인 해석을 발전시키다

선행 조건: 정밀한 독해; 비교 주장; 맥락 대 생애사

방법 설명 및 선택

시는 한 순간을 압축할 수 있지만, 소설은 긴 서사를 통해 사건을 전개합니다.

Paper 2은 정교한 지식과 저자의 선택을 바탕으로 두 연구 작품을 대상으로 하는 비교 논증을 요구합니다.

비교 논증은 두 텍스트를 통해 관계성을 설명합니다. 공유된 질문을 제시한 후, 각 텍스트에서 상이한 선택을 분석하십시오. “둘 다 소속감에 관한다”는 시작일 뿐, 발전된 비교가 아닙니다. 원본 교실 맥락은 생애사를 제공하지 않습니다. 더 넓은 해석을 제안하기 전에 어휘를 분석하십시오.

기존worked example: 각 작품에서 시간이 어떻게 배치되는지에 대한 단락을 구성하라. 반복이 시를 한 순간으로 되돌릴 수 있으며, 회고적 서사는 이전 사건을 수정할 수 있다. 이러한 차이가 독자의 기억 이해에 미치는 영향을 설명하라.

완전한 원문 맥락

원본 교실 텍스트, 이 보충 자료 작성을 위해 작성되었습니다. 학교에서 선정한 평가 대상작품이 아닙니다.

텍스트 A — 표지판 매일 아침 나는 문 옆 황동 판을 닦았습니다. 그 판에는 아버지의 이름이 적혀 있었고, 내가 가게를 맡아진 후에도 방문객들은 그를 찾아왔습니다. 나는 그들의 질문에 답하고 부품을 찾아每個 구매물을 포장했습니다. 그럼에도 문 앞에서 그들은 판에 적힌 이름을 감사했습니다. 어느 오후 나는 판 아래에 작은 카드를 넣었습니다: “레이라를 찾으세요.” 다음 방문객은 카드를 소리 내어 읽고, 망설인 뒤 아문디에 어디 있는지 물었습니다. 나는 황동 판이 빛나도록 두었고, 카드도 그대로 두었습니다.

텍스트 B — 선반 위의 빈 자리 (원문 시) 나는 컵 옆에 자리를 비웠고, 그컵이 있던 자리가 아니었습니다. 선반은 옛 원형을 유지했고, 새로운 나무는 여전히 깨끗해 보였다. 저녁이 되자 두 개의 어두운 고리가 그 위에 드리워졌다. 나는 그것을 지우지 않았다.

이 연습을 위한 맥락: 두 텍스트 모두 영어로 작성된 현대의 실용적 교실 글이다. 저자 전생, 번역 역사 또는 실제 사회에 대한 증거는 제공되지 않는다. 문구가 허용하는 범위만 비교하고, 역사적 사실을 임의로 추가하지 마십시오. 실제 과목 비교를 위해서는 학교에서 선정하여 학습한 작품들을 사용해야 합니다.

독립 연습 및 검증된 추론

이양 1

두 텍스트가 새로운 정체성을 위해 장소를 마련하는 방식을 어떻게 표현했는지 비교하십시오. 인용구를 포함한 완전한 비교 단락을 쓰십시오.

추론: 두 텍스트 모두 정체성을 완전히 대체하는 것이 아니라 작은 추가를 통해 가시화합니다. A에서 “Ask for Leila(릴라를 부르시오)”라는 문구는 유산된 황동판 옆에 노동자에게 공적인 이름을 부여하여, 이름 없는 노동을 인정으로 전환합니다. B에서 “beside(옆에)”가 “where(어디에)”보다 선택된 것은 구두컵의 자리를 유지하면서도 새로운 자리를 생성함을 의미합니다. A에서 방문자가 릴라의 이름을 말하기 전에 보인 주저함은 사회적 적응의 과정을 연출하지만, B의 두 개의 어두운 고리는 방문자 없이도 공존이 가능함을 가시적으로 보여줍니다. 이는 언어를 통한 인정과 공유된 공간에서의 소속감 사이의 차이이며, 과거를 유지하느냐 파괴하느냐의 단순한 대립이 아닙니다.

이양 2

A에 대한 순수한 낙관적 해석을 복잡하게 만드는 하나 대비적 해석을 제시하십시오. (단, 저자의 전생을 임의로 발명하지 마십시오.)

추론: 릴라는 자신의 인정을 받기 위해 요청을 추가해야 하며, 방문자는 주저하므로 인정은 자동으로 이루어지는 것이 아닙니다. 빛나는 판을 유지하는 것은 존중을 나타낼 수도 있지만, 유산된 이름이 여전히 권위를 유지하고 있음을 보여줄 수도 있습니다. 두 해석 모두 제공된 사실에 근거해야 하며, 저자의 가족에 대한 주장이 아닌 해석이어야 합니다.

이양 3

이 방법을 실제 학습한 두 작품으로 적용할 때, 역사적 맥락에 대한 주장을 하기 전에 무엇을 검증해야 하는지 설명하십시오.

추론: 질문 중심의 비교를 선택하고, 두 작품에서 정밀한 장면과 작가의 선택을 추출하며, 반대 해석(counter-reading)을 테스트하십시오. 판본, 학습 가능한 작품 목록, 신뢰할 수 있는 맥락적 증거 및 해당 증거가 텍스트 세부 사항과 관련성이 있는지 검증하십시오. 일반적인 전생 분석은 텍스트 분석을 대체할 수 없습니다.

한계 및 향후 활용법

모든 시나 소설이 이렇게 작동한다고 암시하지 마십시오; 선택한 작품을 검증하십시오. 맥락은 디테일을 밝히는 데 활용되어야 하며, 역사 수업으로 대본 증세를 대체해서는 안 됩니다.

여기에 있는 모든 과제는 공식 질문이나 신규 진단이 아닌, 작성자 지침이 포함된 공개 원본 연습입니다. 기존 보호되는 시험 및 모의고사는 별도로 분류됩니다.

어휘 카드 의미

회상적 서술: 사건이 발생한 시점 이후의 시간점에서 뒤돌아보며 서술함.

범위 및 전제 조건

IB 언어 A 문학 최초 평가 2021; 영어 중심. 이 보충 참고문서는 나열된 준비 결과물만을 다룹니다. 학교 선정, 전체 가이드 절차 및 필수 생생 또는 녹음된 연기는 별도로 처리됩니다.

• 원어 및 번역작 전체를 아우르는 구체적 주제 선정하기
• 교사의 감시 하에 발췌문과 전체 작품을 분석하여 구두로 발표하기

이수 prerequisite: 정밀한 독해; 원어와 번역의 비교; 전체 작품에 대한 증거 수집.

방법 설명 및 선택

구두 평가는 학습한 언어로 쓰인 원작과 번역으로 공부한 작품을 글로벌 이슈를 통해 연결합니다.

세부 추출 분석과 전체 작품에 걸친 이슈의处理方式(대처/처리) 사이에서 균형을 맞추십시오.

문학 구두 평가는 연구 언어로 작성된 eligible work 하나와 번역으로 연구된 another one을 연결한다. 번역자와 판본을 기록하고, 실제로 접근 가능한 언어적 자원에 대해 논하기. 구체적 주제는 발췌문을 연결할 수 있으나, 분석은 반드시 두 전체 작품까지 도달해야 한다. 이 두 영어 교실 텍스트는 eligible 원어/번역 쌍이 아닙니다; 선택 및 자격 요건 연습에만 사용하십시오.

기존 worked example: 명칭을 통한 배제를 주제로 하는 구체적 주제에서, 선정한 발췌문의 레이블, 서사적 위치, 결과를 비교하십시오. 번역자와 판본을 기록하고, 읽지 못하는 원어의 어휘에 대한 근거 없는 주장을 피하십시오.

완전한 원문 맥락

원본 교실 텍스트, 이 보충 자료 작성을 위해 작성되었습니다. 학교에서 선정한 평가 대상작품이 아닙니다.

텍스트 A — 표지판 매일 아침 나는 문 옆 황동 판을 닦았습니다. 그 판에는 아버지의 이름이 적혀 있었고, 내가 가게를 맡아진 후에도 방문객들은 그를 찾아왔습니다. 나는 그들의 질문에 답하고 부품을 찾아每個 구매물을 포장했습니다. 그럼에도 문 앞에서 그들은 판에 적힌 이름을 감사했습니다. 어느 오후 나는 판 아래에 작은 카드를 넣었습니다: “레이라를 찾으세요.” 다음 방문객은 카드를 소리 내어 읽고, 망설인 뒤 아문디에 어디 있는지 물었습니다. 나는 황동 판이 빛나도록 두었고, 카드도 그대로 두었습니다.

텍스트 B — 선반 위의 빈 자리 (원문 시) 나는 컵 옆에 자리를 비웠고, 그컵이 있던 자리가 아니었습니다. 선반은 옛 원형을 유지했고, 새로운 나무는 여전히 깨끗해 보였다. 저녁이 되자 두 개의 어두운 고리가 그 위에 드리워졌다. 나는 그것을 지우지 않았다.

이 연습을 위한 맥락: 두 텍스트 모두 영어로 작성된 현대의 실용적 교실 글이다. 저자 전생, 번역 역사 또는 실제 사회에 대한 증거는 제공되지 않는다. 문구가 허용하는 범위만 비교하고, 역사적 사실을 임의로 추가하지 마십시오. 실제 과목 비교를 위해서는 학교에서 선정하여 학습한 작품들을 사용해야 합니다.

독립 연습 및 검증된 추론

이양 1

Text A를 사용하여 인식에 관한 구체적 주제를 형성하고, 유용한 발췌문 세부 사항 두 가지를 식별하며, 평가된 문학 구두 평가 쌍에서 결여된 증거가 무엇인지 명시하십시오.

추론: “상속받은 이름과 신규 근로자의 인식”과 같은 주제는 접시에게 감사하는 방문객과 “레이라를 부르기” 카드를 활용할 수 있습니다. 이 연습에서는 연구된 번역 작품, 번역자, 판본, 승인된 전체 작품 쌍이 제공되지 않습니다. 평가된 구두 평가 요구 사항을 인증할 수 없습니다.

이양 2

학생이 번역된 형용사가 원어 저자가 의도한 것을 정확히 증명한다고 주장합니다. 더 신중한 분석 문장을 쓰라 missing evidence를 설명하시오.

추론: “이 번역에서 형용사는 화자를 주저하는 모습으로 제시하며, 이 어휘는 장면의 신중한 해석을 지지합니다.” 원어 단어를 평가하거나 번역자의 개입을 분석하려면 원문, 언어 능력, 신뢰할 수 있는 비교가 필요합니다. 번역은 접근 불가능한 어휘에 접근하는 척하지 않고도 분석될 수 있습니다.

이양 3

발췌문 세부 사항과 광범위한 작품 주장을 균형 있게 구성하는 방법을 계획한 후, 해당 주장을 검증하는 follow-up을 제시하시오. 아직 필요한 live evidence를 설명하시오.

추론: 승인된 발췌문에서 반복되는 선택을 식별하고, 동일한 작품의 다른 장면에 연결하며, 끝부분이나 대조적인 목소리가 주제를 복잡하게 만드는지 테스트하시오. follow-up은 “작품이 당신의 해석에 저항하는 지점은 어디인가?”입니다. 학교는 두 eligible 작품, 절차 및 메모를 확인해야 하며, 교사의 감시 하의 토론과 기록은 서면 계획과는 별개입니다.

한계 및 향후 활용법

이 문학 구두 평가는 문학 작품과 광고를 짝지어 평가하는 것이 아닙니다. 학교는 가이드 전체에 따라 텍스트 선택, 재사용 규칙, 추출문 길이, 메모 및 진위 여부를 확인합니다.

여기에 있는 모든 과제는 공식 질문이나 신규 진단이 아닌, 작성자 지침이 포함된 공개 원본 연습입니다. 기존 보호되는 시험 및 모의고사는 별도로 분류됩니다.