リスナーに有用な詳細情報を理解させる
友人から「自転車の修理をどのように学んだの？」と聞かれます。
「練習」では情報が非常に限られます。
「お叔父さんがタイヤのチェック方法を教えてくれた。そして彼が見ている前で実際に試した」というのは明確な出来事を示しています。
スピーキングの練習はこの違いから始まります。実際の質問に答えて意味を明確にすることです。
この付録は、既存のメモに独自のスピーキング課題と解答例を追加するものです。
これらの解答は公式な評価を受けたパフォーマンスではなく、教学用サンプルです。
それらを読んで選択事項に気づき、その後ご自身の経験について話してください。
書かれたモデルは、スピーカーの発音やリアルタイムでの流暢さを示すことはできません。
バンドを予測せずに3つの部分を理解する
スピーキングテストの時間は 11–14 分で、録音されます。
受験者は、あなたのパフォーマンス全体を通じて、流暢さと整合性、語彙文法、発音を総合的に判断します。
これらは関連するスキルです。優れたアイデアであっても、聞き取りやすい speech が求められます。
パート
内容
練習のポイント
1
一般的な質問、約 4–5 分
直接答え、関連する詳細を追加する
2
準備時間1分；最大2分間話す
長い説明を構成する
3
関連するディスカッション、約 4–5 分
説明し、比較し、可能性を検討する
パート 2 には短いフォローアップ質問も含まれます。準備と発話を合わせて約 3–4 分かかります。
試験官が時間を管理します。一時的な停止や新しい質問は、その場でのスコアを直接示すものではありません。
古いメモのスコア推定には注意して利用してください。
「はい」1つでバンド 4 が保証されるわけではなく、タイマーでハーフバンドが確定するわけではありません。
修正、確認依頼、または文末の欠落1つに対して、ここで算出される固定の減点はありません。
暗記した回答が新しい質問に合致しない場合がありますが、自動的な減点は割り当てられません。
特定の習慣からスコアを予測するのではなく、ご自身で確認できる難易度レベルに焦点を当てて練習してください。
異なる時間枠での一般的な質問の練習
これらのオリジナルの対話は、有用な程度の詳細を含む直接的な回答を示しています。
その長さは練習のための選択肢であり、すべての質問に対するルールではありません。
すべての回答を厳密に3文に収めようとしてはいけません。
現在形：学校が終わった後、通常は何をしますか？
「宿題を始める前に、短く散歩をします。」
一日中授業で座っている後の休憩になります。
雨の日なら、屋内に留まり、代わりに音楽を聞きます。」
この回答は、日常的な活動、理由、そして関連する例外事項を述べています。
現在形は習慣を表します。「通常」は、その活動が毎日起こることを意味するわけではありません。
過去：あなたは若かりし頃、料理をするのが好きでしたか？
「特にそうではありませんでした。よく鍋を焦がしてしまい、難しかったのです。」
祖母に簡単なスープの作り方を教えてもらい、料理が少し怖くなくなったのです。」
話者は、その活動が好きであるふりをせず、正直に答えています。
「Found（見つけた）」、「burned（焦がした）」、「taught（教えた）」、「made（作った）」は過去の出来事を表しています。
明確な変化があります：不愉快な体験が、助けを得て楽になりました。
未来：習いたいスキルはありますか？
「きちんと泳げるようになりたいです。
現在は水中を動けますが、すぐに疲れてしまいます。
次の学校休暇中に小さなクラスに参加したいと思っています。」
未来の願いには現在の情報が含まれることがあります。すべての動詞を一つの時制に統一しないでください。
「I hope（希望しています）」は、クラスが確実に開かれるという約束ではなく、計画や願いです。
新しい答えを試す
例をコピーせずに口頭で答えてください：あなたはどこで勉強するのが好まれますか？
小学校の頃はどんなことが好きでしたか？日常のルーティンについて何を変えたいですか？
各回答の後で、追加した詳細が質問に答えているか、あるいはトピックが変わっていないかを確認してください。
準備一分でルートを構築する
元の練習カード：他者から学んだ有益なスキルを説明してください。
そのスキルは何であり、誰に助けてもらい、どのように学んだかを述べてください。
そのスキルがあなたにとってどのように役立ったかを説明してください。
準備時間を使って、处理しやすい体験一つを選び、その道筋を決める。
キュー （提示語）とは、あるアイデアを思い出させる短いフレーズ也可以是あります。
記憶を補完するために十分な量を書き、読むための完全なスピーチではなくて構いません。
名詞は役立ちますが、動詞、日付、あるいは短い対比も有用なヒントになります。
行動の学習から、その価値の説明へとつながる線に従ってください。
グループ
例のメモ
メモが話すことを助ける内容
スキル
タイヤのパンク；ポンプ；圧力
スキルを正確に名付ける
人物と場面
おじ；春休み；中庭
誰が手伝ったか、どこで起こったかを紹介する
学習
デモンストレーション；私の番；緩い接続
行動と1つの難しさを説明する
価値
学校の乗り物；まず確認；Still ask for help（まだ助けを求める）
実用的な結果と限界を説明する
これらはこのカードのためのメモであり、すべてのカードに必須の固定順序ではありません。
場所、人物、または将来の計画に関するカードでは、異なる表現が必要です。
価値の解説は、暗記した「現代社会」に関する文ではなく、実際のスキルに結びつけるべきである。
完全なロングターン例文的読み取り
以下のオリジナル回答は、自転車のメモの構成を详细说明しています。
解説を学ぶ前に、回答全体をお読みください。
私が習った有用なスキルは、自転車のタイヤの点検と空気入れです。
去年の春休みに、叔父が教えてくれました。
学校へ自転車で通うことが多かったですが、タイヤの空気が抜けて柔らかく感じると、いつも誰かに頼んでいました。
彼のアパートの外にある中庭で作業をしました。
まず、彼はタイヤの側面にある圧力範囲の読み方を教えてくれました。
適切な圧力はタイヤによって異なるため、他の自転車の数値をそのまま真似してはいけないと説明しました。
次に、エアーポンプを接続し、圧力計の使い方を示してくださいました。
その後は、私の番になりました。
最初はエアーポンプの接続を正しく行えず、接続部分から空気が漏れてしまいました。
より速く空気を入れるのではなく、止まって確認するよう指示されました。
2回目の試行では接続が安定し、ガaugeを見ながらポンプを操作することができた。
その後、タイヤが再度空気を失っていないかも確認しました。
このスキルは役立っています。なぜなら、学校へ行く前に基本的な点検ができるようになったからです。
また、問題を直そうとする前に原因を探ることを教えてくれました。
タイヤが空気を repeatedly 失ったり、損傷しているように見えたりした場合は、今でも手伝いを依頼します。
この小さなスキルを学んだことで私にプロになるわけではありませんでしたが、自転車の世話をすることに対する自信は高まりました。
構成のポイント
冒頭で具体的なスキルとそれを教えてくれた人を特定しています。
中盤では、行動を順序立てて述べるほか、難易度と対応も含める。
終盤では、結果と誠実な限界について説明する。
これにより、リスナーは単なる出来事の羅列ではなく、より深い内容を得る。
過去の出来事と現在の結果が混在している。したがって、一貫して一つの時制を使う必要はない。
タイヤの物語はスピーチの例であり、完全な修理ガイドではありません。
ご自身の経験を選び、回答を暗記すべきスクリプトとして扱わないでください。
タイマーを使って音読し、ペースが長さにどのように影響するかを確認してください。
単語数の目標に追われて急ぐ必要はありません。スピーチには時間制限がありますが、必要な単語数はありません。
早めに終わる場合は、手順、困難さ、または結果に関する具体的な詳細を追加してください。
時間を埋めるために無関係な準備した話をしないようにしてください。
個人的な出来事からより広い議論へ移る
Part 3 may discuss ideas connected to the long turn.
ここでは、個人的な出来事はスキルの習得であり、より広いアイデアは人々がどのように学ぶかに関わるものです。
以下の質問と回答は、オリジナルの教室での例です。
比較：人からの学習と動画からの学習は異なりますか？
「はい。人はミスを察知して即座に対応できるため、実用的なスキルには役立ちます。
動画にも別の利点があります：一時的に停止して同じ手順を再度見ることができます。
例えば、先生に試行錯誤をチェックしてもらう前にデモを見ることもあります。
したがって、どちらかの方法がすべての学習者に優れているのではなく、両方の方法を組み合わせることで機能すると考えます。」
この回答はフィードバックとリプレイを比較し、併用 approach を提案しています。
一人の個人的な経験を皆についての証拠に変えることはありません。
原因：なぜ新しいスキルを学んでいる時に諦める人がいるのですか？
一つの理由として、彼らは進歩が速いことを期待していることがあります。
最初の試みがうまくいかなかった場合、能力がないと考えがちです。
小さなタスクが役立ちます。料理を学んでいる人は、一連の食事を調理する前に、一个简单的な一品料理に精通してから挑戦できます。
しかし、時間やお金も問題となるため、動機付けだけが唯一の説明ではありません。
この回答はあり得る原因を説明し、他の原因も認識しています。
「May（～かもしれない）」は主張を限定しており、考えを不明瞭にするものではありません。
未来：技術は人々が実用的なスキルを学ぶ方法をどのように変えるでしょうか？
「人々は練習中により即座に助言を得られるかもしれません。
例えば、プログラムが学習者に次の段階を試すべきかを示すことができます。
これにより、特に近所に教師がいない場合でも、いくつかのスキルを始めるのが難しくなる可能性があります。
しかし、実用的な安全確認には熟練した人が必要であるため、技術がすべての指導を代替すると期待はできません。
これは証拠によって保証される予測ではなく、可能な未来のシナリオです。
この回答は、研究結果を捏造せずに、利点と限界を説明しています。
評価：学校は実用的なスキルの教授により多くの時間を割くべきでしょうか？
「日常生活で学生が必要とするスキル、特に実習授業の一部は有用だと考えます。
例えば、予算を組むことを学ぶことは、後で慎重な選択をするのに役立ちます。
難しさは、すでに満席の予定表から何を削除するかを決めることです。
私は小規模で定期的なプログラムを支持しますが、学校には学生が実際に何を学んでいるかを確認してもらいたいと思います。
「資格」という限定説明は立場をより明確にし、支援には条件があることを示しています。
この回答は、利点、困難さ、そして実用的な判断を提供しています。
これらはアイデアを発展させるための方法であり、Part 3 の回答に必須の文型ではありません。
単語や質問が難しい場合に意味を回復する
パラフレーズは、同義語の書き換えであり、意味を別の方法で表現することを指します。
もし「圧力計（pressure gauge）」という単語が記憶から消えてしまったら、「空気圧を示す小さな表示器」と言うことができます。
見当もつかない単語を翻訳しようと止まるのではなく、物語をそのまま続けてください。
実際の物を使って練習してください：ステープラー、計量カップ、充電器などです。
それぞれの物の名前を言わずにその働きを説明し、パートナーにそれが何かを当ててもらいます。
質問が曖昧な場合は、簡潔に澄清说明（ clarification） を求めてください。
"申し訳ありませんが、もう一度質問を教えていただけますか？"と聞くことで、再度耳にすることができます。
"お仕事のためのスキルのことですか、それとも日常生活のためのスキルのことですか？"と確認することで、正確な意味を確認できます。
その後、理解できた質問に答えます。繰り返し同じことを聞くことは、理解力を練習するものとはなりません。
ミスに気づいたら、一度修正して進んでください。
"去年に学んだんです – すみません、去年に学びました"と発音・時制の形を修正します。
物語全体を何度もやり直すことは、内容を追うことを難しくします。
見慣れないトピックで不安になった場合は、合理的に説明できることだけを述べてください。
関連する回答を展開するために、劇的な意見や捏造した統計データは必要ありません。
最終音節と文法終端を明確に聞き取れるようにする
発音の練習は、録音や聞き手が示す難しさを意識的に行うべきです。
同じ第一言語を持つ学習者でも、すべてが同じ課題を抱えているわけではありません。
明確なコミュニケーションは重要ですが、この練習の目的はアクセントを置き換えることではありません。
final sounds の後に別個の母音を追加せず、「desk」だけを発音してください。
次に「The desk is near the door」と言い、パートナーにどの物体を聞いたかを聞いてください。
接続した発音では、子音が弱く発音されることがあります。すべての語尾を大声で额外的な拍にすることは避けてください。
単語が識別可能であり、文が自然であるように保ってください。
規則的な過去形 endings には3つの一般的な音があります。
語尾の前の音は、その書かれた文字よりも重要です。
練習する単語
語尾の音
注意すべき点
walked
/t/
単音節；追加の「ed」の拍なし
lived
/d/
単音節；語尾は /t/ ではない
needed
/ɪd/
二音節；語尾に母音の音が加わる
/t/ または /d/ の後、規則的な過去形 ending は /ɪd/ を加える。
その他の無声音の後では /t/；その他の有声音の後では /d/ となる。
voiced sound（濁音） は声門の振動を使用する。
無声音はその振動を使用しない。
長い /s/ と /z/ を言う間に喉を軽く触れて違いを感じる。
複数形と第三人称単数の endings も異なる。
「walks」を /s/ で、「bags」を /z/ で、「boxes」を /ɪz/ で言う。
最後一个是额外的音节。すべての語尾に追加の母音を与える必要はない。
/ɪz/ 語尾は、/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/ などの音の後に続く。
他の endings については、無声音は /s/ に、有声音は /z/ につながる。
表だけでなく、文中で単語を使って使う：「She walks home with two bags.」
「I lived nearby, so I walked there when he needed help.」
語尾の省略は、時間や数を隠す可能性がある。この1つの例から、2つの基準による点数減点の固定ルールは生じない。
無理に新しいアクセントを強要せず対比を練習する
"think" と "then" の初音には、上前歯付近で舌先を優しく当てる。
空気が舌を通り抜ける。母音のような完全な口閉鎖（停止音）を避ける。
"think" は声帯振動しない無声音 /θ/ で始まり、"then" は声帯振動有声音 /ð/ で始まる。
強く噛みつけない、または舌を口の外へ大きく突き出さない。
声帯の振動の有無を変える間、舌の接触は優しく保つ。 "thin" と "sin"、および "then" と "den" を比較する。
パートナーが聞き取った単語を書く。意図した対理解が伝わっているか確認する。
信頼できる辞典の録音を聴いてから、短い文を繰り返す。
文字記号は音の識別に役立つが、実際に聞くことを代替するものではない。
"light", "night", "right" を同じ文脈で試す：「I heard the word ___。」
メモを見ずに、パートナーにその単語を特定してもらう。
"very" では、下唇が上前歯に触れて /v/ を作る。
"wet" の初めでは、代わりに口を丸めて /w/ を出す。
「Very」と「wery」は一般的な英語の単語対ではないため、リスナーの理解確認には「vest」と「west」を使用すること。
自分の録音で必要なContrastを選び取ること。
単語の強調、文の焦点、適切な休みの活用
単語の強調（アクセント）は、単語内の1つの母音に重点を置く。
これらの大文字は、エッセイに書くべき綴りではなく、アクセントの置かれる音節を示しています：
PHOtograph（写真）、phoTOGraphy（写真撮影）、photoGRAPHic（写真の）、eCONomy（経済）および ecoNOMIC（経済的な）。
アクセントは語族内で移動します。新しい単語は辞典の音声で確認してください。
文の焦点を変えることで、同じ言葉の意味が変わることがあります。
「I borrowed the BLUE book（青い本を借りました）」は、他の色との違いを強調しています。
「I borrowed the blue BOOK（青い『本』を借りました）」は、ノートなどの他の対象物との違いを強調できます。
周囲の会話によって正確な解釈が左右されます。
スラッシュは適切な練習のポーズを示すことができます：「After the first attempt / I checked the connection.（最初の試みの後／接続を確認しました）。」
すべての単語の後にではなく、意味のグループの間にポーズをとってください。
聞き直しを行ってください：聴衆は行動とその結果を追跡できるか？
声は目的に応じて上昇または下降することがあります。すべての質問を上升させたり、すべてのリストで同一のメロディを使ったりする必要はありません。
文脈を含めて、声明、本質的な質問、丁寧な依頼の練習を行ってください。
12のスピーキング決定事項回顾
説明を読む前に、各タスクを試してください。
これらの書面によるチェックはスピーキング練習をサポートしますが、それだけではスピーキングのパフォーマンスを評価することはできません。
受験生が単に「yes」と言いました。これだけでスピーキングのレベルを判断できますか？
「小学校で何を楽しみましたか？」という質問に対し、受験生は来年の計画についてだけ答えています。何が修正すべき点でしょうか？
スキルカードに対して有用なメモを選択してください：完全 memorised（暗記した）導入部、それとも「uncle; pump; loose connection; school ride（叔父；ポンプ；緩い接続；通学乗車）」。なぜですか？
学習が去年行われたため、長い発言では過去形のみを使用する必要がありますか？
自転車の例において、発言時間が残っている場合は関連する詳細を追加してください。何を説明できるでしょうか？
A Part 3の回答は「動画の方が良いのは、好きだからです」です。どのような比較が欠けていますか？
見落とした言葉「圧力計（pressure gauge）」を説明に置き換えてください。
「I learn it last year」を一度修正し、その結果についての文を続けてください。
walked, lived, needed を /t/, /d/, /ɪd/ に分類してください。どれが音節を追加しますか？
walks, bags, boxes の中で、どれが音節を追加していますか？
意図している「thin」に対して相手が「sin」と聞こえた場合、どの対比を練習すべきですか？
モデルを完璧に暗唱できます。次の練習課題は何を変えればよいでしょうか？
解説付き解答
いいえ。試験官はテスト全体でのパフォーマンスと複数の基準を考慮します。一つの単語だけでは証拠が不足します。
まず過去の質問に答えてください。例：「自分の物語を作ることができたので、描くのが楽しかった。」関連する過去の詳細を加えてください。
短いグループ化された音符はこの特定のストーリーをサポートしています。準備した導入部が合うとは限りません。完全な文章は準備に時間がかかります。
いいえ。過去の出来事が現在の結果につながることがあります。「叔父教我」および「今はタイヤを確認できる」は異なる目的で機能します。
緩い接続に気づいた方法や、乗車前に今どう確認するかを説明してください。その詳細はスキルに関連させてください。
実際の機能（個人的フィードバックとリプレイ）を比較してください。どちらがどのように役立つかを説明し、好みを証明として扱うのではなくください。
タイヤ内の空気圧がどれくらいあるかを示す小さなディスプレイです。他の明確な説明も有効です。
「去年に学んだ。今は学校の前ometry的なチェックができるようになった。」動詞を修正して続き书写；すべての文を最初から書き直さないでください。
walked は /t/ で終わり、lived は /d/ で終わり、needed は /ɪd/ で終わります。needed が追加の音節を持っています。
Boxes は /ɪz/ と一緒に使われます。walks は /s/ で終わり、bags は /z/ で終わりますが、追加の母音はありません。
/θ/ と /s/ の対比を練習してください。/θ/ については舌の轻柔接触を使用してください。文脈の中で相手がその言葉を再度識別するように依頼してください。
異なるカードやフォローアップ質問、自身の経験を使ってください。テキストを再現するのではなく、スキルを転移させてください。
記録、診断、再試行
何かを学んだ場所について、新しいロングターンカードを1枚選びます。
準備に1分間かけ、最大2分間口頭で話します。
自分の練習のみを録音し、意味を確認する前に一度聞き、小さなミスをチェックします。
1つの強みと1つの難しさを書きます：明確な順序、不明瞭な単語、欠落した結末、または語彙の探求に時間がかかったことなどです。
聴衆に主要なポイントを説明してもらいます。彼らの要約があなたの意味が伝わったかどうかを示します。
1つの焦点を絞った変更点を選び、異なるカードに対する新たな回答を録音します。
新しいタスクを異に保つことで、柔軟なスピーチの練習になります。
小規模な練習記録を使う
日付、タスク、難しさ、練習行動、そして次の聴衆が何を聞いたかを記録します。
例：「スキルカード；『then』が『den』のように聞こえた；舌の接触と声帯振動をチェックしました；聴衆は正しく『then』を聞きました。」
これは全体的なバンド点数予測ではなく、1つの改善の証拠です。
一つのルーティンを点数保証として扱うのではなく、見つけたニーズを中心に定期的な練習を積み重ねてください。
