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GAC023 科学III:一般科学

GAC 科学 · トピック 2

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23:58

一般科学:生命系、材料、波および証拠

学校の隣にある池を想像する。植物、水、そして処置を説明するラベルが見える。これらの観察から何を確認できるか?植物だけでは証明できない…

英語ナレーション・英語+中文字幕 burning-in

2.1

このモジュールとは何か、および採点基準

池には生物、水、鉱物、エネルギー移動が含まれる。それらを理解するには複数の科学分野が必要であり、単一の観察で全ての質問に答えられるわけではない。植物が存在しても飲用水の安全を証明するわけではない。化学濃度が低いことは有用であっても、物質が破壊されたことを証明するわけではない。

このガイドはGAC023:生物学、分類学、生態系、地球資源、化学、環境化学、波動を支援する。共同調査 は明確な役割を割り当て、安全で承認済みの手順を用いる。その報告書は記録された観察と質問、方法論、境界付き結論を結びつける。実際の課題指示に従うこと。付属の演習シートは公式評価用紙ではなく、独自の練習用である。創作されたケースデータは引用された背景事実とは別にラベル付けされる。

2.1

生物学の歴史、性質および実践

シラバス

GAC023 科学III:一般科学(レベルIII)の7単元中第1単元。このモジュールは、約40時間の授業と20時間の自学自習で構成され、評価は教育センターで行われ、ACTによる統一調整が行われる——外部試験はない。*

モジュールの目的: このモジュールを修了した際、学生は生物学、化学、物理学、環境科学、地球科学の法則、理論、原理について確かな理解を示せるべきである。

この単元が達成を目指す学習成果:

学習目標 GAC023.1: 主要な生物学的概念および考えに関する知識と理解を示す。

学習目標 GAC023.7: 科学および学術の慣習に従い、協働して科学的調査を計画・実施する。

出典: Cambridge International シラバス

生物学は、構造、機能、変化を含む生命体系を研究する。細胞は生物の基本的な構造および機能単位である。原核性細胞は、膜で覆われた核を持たないDNAを持つ。真核性細胞は通常、核と他の膜に囲まれた構造物を含み、特殊な例外がある。単一の不十分な画像にその構造が映っていないからといって、構造が存在しないことを推論してはならない。

恒常性とは、外部条件が変化する中で内部条件を適切な範囲内で調節することである。これはすべての内部値が正確に一定であることを意味するものではない。生物学的観察では、実際に目に見えたこと、推論されたこと、別の方法が必要となることを区別すべきである。

歴史的コンテキストとスケールの確認

フックの『ミクログラフィア』(1665年刊)は、コルクで観察された微小な空間に対して「細胞」という用語を使用した。これは選択された歴史的発展であり、細胞説の歴史全体ではない。出典の確認日: 2026年10月2日: ロイヤルソサエティの記述 および デジタル化されたミクログラフィア。

記録された構造物とスケールの確認は解釈を裏付け、新しい質問には新たな証拠が必要である。
記録された構造とスケールチェックが解釈を裏付けるが、新しい質問には新たな証拠が必要である。

提供されたケースにおいて、印刷された細胞の長さは30.0ミリメートルであり、その記載された実際の長さは0.0500ミリメートルである。比計算には同じ単位を使用せよ。

$$M=\frac{L_{image}}{L_{actual}}$$
$$M=\frac{30.0\ \text{mm}}{0.0500\ \text{mm}}=600$$

倍率は×600であり、長さそのものではない。形状とスケールだけでは成長率を確定できない。許可される成長研究には、指定された測定法、比較可能な生物、環境条件、観察期間が必要である。

探索

Magnification from image and actual length

A 30 mm image of a 0.0500 mm (50 µm) cell is magnified ×600. Enlarge the image on screen: the displayed length and magnification change, the cell does not.

English 日本語
collaborative investigation/kəˈlæbrətɪv ɪnˌvestɪˈɡeɪʃn/ 協働探究
Biology/baɪˈɒlədʒi/ 生物学
cell/sel/ 細胞
Prokaryotic/ˌprɒkərɪˈɒtɪk/ 原核
eukaryotic/ˌjuːkərɪˈɒtɪk/ 真核生物の
Homeostasis/ˌhəʊmiːəˈstɑːsiz/ 恒常性
2.2

生物の分類

シラバス

GAC023 Science III: General Science(レベルIII)全7単元のうち第2単元。このモジュールは授業時間約40時間+自学自習20時間で構成され、教育センターで評価が行われACTによる調整を受けるが、外部試験はない。

この単元が達成を目指す学習成果:

学習目標 GAC023.1: 主要な生物学的概念および考えに関する知識と理解を示す。

出典: Cambridge International シラバス

分類は、遺伝的形質や分子情報を含む関係に関する証拠を用いて生物を整理する。伝統的な階層は、界、門、綱、目、科、属、そして種である。より広いグループは、次のレベルの複数のグループを含めることができる。可視的な特徴は同定に役立つが、それだけでは系統を確定させることはできない。

二名法は、種に属名と種小名を与える。属名は大文字にし、種小名は小文字にし、印刷物では両方をイタリック体にする。手書きの場合、課題の要件に応じて両方に下線を引く。種小名のみでは完全な種の名称ではない。

一科は複数の属を含め、各属は複数の種を含めることができる。
科は複数の属を含み、各属は複数の種を含むことができる。

worked example: 一つの属、異なる種

提供された表では、ライオン、トラ、Colors domestic cat( Domestic cat )をネコ科に分類している。ライオンとトラはPanthera属を共有するが、その種名は Panthera leo および Panthera tigris である。Colors domestic cat( Domestic cat )は Felis catus であり、同一の科内にある異なる属である。名称の確認日: 2026年10月2日、ITISレコード を参照。

教室用の葉の識別キーは、針状葉と広葉を分け、滑らかな縁と鋸歯状の縁を分けることができる。これは指定された特徴に基づいて準備されたカードを同定するものである。識別キーの分岐順序は、植物がその順序で進化したという証拠ではない。

English 日本語
Classification/ˌklæsɪfɪˈkeɪʃn/ 分類
species/ˈspiːsiːz/ 種
Binomial nomenclature/baɪˈnəʊmɪəl nəˈmeŋklətʃə/ 二名法
2.3

生態系

シラバス

GAC023 Science III: General Science(レベルIII)全7単元のうち第3単元。このモジュールは授業時間約40時間+自学自習20時間で構成され、教育センターで評価が行われACTによる調整を受けるが、外部試験はない。

この単元が達成を目指す学習成果:

学習目標 GAC023.2: エコシステムの主要な構成要素と、そこで起こる主要なプロセスを説明する。

出典: Cambridge International シラバス

生態系には、生物と非生物的条件が含まれる。生産者はエネルギー源を使用して有機物を生成する。消費者は他の生物からそれを入手する。分解者は死骸や廃棄物を分解し、栄養素を利用可能な形態に戻すのを助ける。

食物鎖の矢印は、食物から消費者へ向かう。エネルギーはシステムに入り移動するが、呼吸やその他の経路を通じて散逸する。存在から消滅したり、無限に生産者に循環したりすることはない。物質は生物和非生物部分を通じて循環するが、局所システムは境界を越えて物質を得たり失ったりすることもある。

生物多様性は生命の多様性に関わる。種の豊富さと分布密度は、質問によって有効な測定値となり得る。一つの種だけを数えただけでは、この多様性すべてを説明できない。多様性は生態系の応答に影響する可能性があるが、あらゆる攪乱に対する抵抗力を保証するわけではない。

図示された藻類の連鎖は、普遍の伝達則ではなく、提供されたエネルギー値を使用する。
例示として用いられる藻類の食物鎖は、一般的な移動則ではなく、提供されたエネルギー値を用いる。

worked example: 伝達パーセンテージはケース固有である

個別の草地記録について、草は定義されたレベルに5,000ジュールを持ち、バッタは600、カエルは60を受け取る。効率の関係式は以下の通りである:

$$\eta=\frac{E_{next}}{E_{previous}}\times100\%$$
$$\eta_1=\frac{600}{5000}\times100\%=12\%$$
$$\eta_2=\frac{60}{600}\times100\%=10\%$$

どちらの結果も、10%が普遍の法則であることを意味するものではない。全物質が食べられたり同化されたりするわけではなく、エネルギーは使用され散逸する。今回の予算には人口トレンドが含まれていないため、来週のカエルの正確な減少を予測することはできない。

探索

Each transfer has its own efficiency

Grass 5,000 → grasshoppers 600 → frogs 60 gives 12% for the first transfer and 10% for the second. Calculate each step from the level just below it.

English 日本語
ecosystem/ˈiːkəʊsɪstəm/ 生態系
Producers/prəˈdjuːsəz/ 生産者
consumers/kənˈsuːməz/ 消費者
decomposers/ˌdiːkəmˈpəʊzəz/ 分解者
Biodiversity/ˌbaɪəʊdaɪˈvɜːsɪti/ 生物多様性
rock cycle/rɒk ˈsaɪkl/ 岩石循環
Renewable/rɪˈnjuːəbl/ 再生可能
non-renewable/nɒn rɪˈnjuːəbl/ 非再生可能
water cycle/ˈwɔːtə ˈsaɪkl/ 水循環
2.4

地球資源

シラバス

GAC023 Science III: General Science(レベルIII)全7単元のうち第4単元。このモジュールは授業時間約40時間+自学自習20時間で構成され、教育センターで評価が行われACTによる調整を受けるが、外部試験はない。

この単元が達成を目指す学習成果:

学習目標 GAC023.3: 地元の環境の物理的、化学的、生物的特徴を特定し説明する。

学習目標 GAC023.8: インターネットリサーチを用いて、科学および学術の慣習に従った書面レポートを作成する。

出典: Cambridge International シラバス

岩石循環は形成と変化を結びつける。冷却と固化は火成岩を形成し、堆積物の堆積、圧密、固結は沈积岩を形成し、熱と圧力は岩石を溶かすことなく変質岩に変える。風化と侵食は堆積物を生成し、溶融と後の冷却は別の経路を形成する。これらのプロセスは、すべての岩石にとって必須の単一循環シーケンスではない。

再生可能資源は、関連する時間スケールで補充できる。非再生可能資源は、人間の利用の時間スケールでは十分に速く補充されない。再生可能であっても無制限を意味するものではない:需要が補充を上回り、生態系の必要も重要である。

水循環には、蒸発、凝縮、降水、および流出、浸透、地下水による移動や貯留が含まれる。局所的な池は入力と損失に開放されている。報告書には、物理的なレイアウト、日付付きの化学測定値、非破壊的生物記録を組み込み、出典と方法を引用すべきである。

局所的な池の予算は、指定された境界と期間内の入力を記録し、貯留および損失を示す。
局所的な池の収支は、指定された境界内および期間における入力、蓄積、損失を記録する。

worked example: 再生と抽出の比較

簡略化された提供された予算において、入力は30立方メートル、出口からの損失は18、蒸発は7である。他の変化は仮定により除外される:

$$\Delta S=I-O-E$$
$$\Delta S=30-18-7=5\ \text{m}^3$$

追加の抽出量として12立方メートルを提案する場合:

$$\Delta S=I-O-E-X$$
$$\Delta S=30-18-7-12=-7\ \text{m}^3$$

その時期の見積もりは、長期的な持続可能性、初期の貯蔵量、または採掘の許可を証明するものではない。スゲは飲用水の安全性を保証しない。岩石の写真では、すべての岩石の種類や正確な年代を特定できない。

2.5

化学

シラバス

GAC023 Science III: General Science(レベルIII)全7単元のうち第5単元。このモジュールは授業時間約40時間+自学自習20時間で構成され、教育センターで評価が行われACTによる調整を受けるが、外部試験はない。

この単元が達成を目指す学習成果:

学習目標 GAC023.4: 原子構造、それが生じ得る変化、および周期表の使用についての理解を示す。

出典: Cambridge International シラバス

原子は原子核と電子を持つ。原子番号は陽子の数を示し、質量数は陽子と中性子の総数を表す。多くの原子核は両方を含むが、水素-1は陽子のみを持ち、中性子はない。同位体は同一元素であり、陽子数は同じだが中性子数が異なる。

周期表は原子番号順に元素を並べる。導入期の主族モデルでは、最外殻電子配置が族内の類似性を説明する助けとなる。元素は同一ではなく、簡略化された規則を無条件にすべての元素に適用してはならない。

イオン結合は帯電した異種イオンの間の引力である。電子移動はその形成を説明するが、引力そのものではない。共有結合は共有電子対を伴う。これらは説明モデルであり、反応性の高い物質を扱うための指示ではない。

陽子は元素を識別し、中性子は同位体を区別し、電子の変化はイオン電荷を決定する。
陽子で元素を特定し、中性子で同位体を見分け、電子の変化でイオン電荷を決定する。

解例:陽子数を維持する

ナトリウム-23は陽子11個、質量数23を持つ:

$$N=A-Z$$
$$N=23-11=12$$

その中性原子には電子11個がある。電子1個を失うとNa⁺となり、電子10個と陽子11個となる。ナトリウム-24は中性子13個を持つが、依然としてナトリウムである。中性塩素は電子17個を持ち、電子1個を得るとCl⁻となり電子18個となる。逆符号の電荷が引力を生む。

探索

Protons, neutrons and electrons in Na⁺

Sodium-23 has 11 protons and 12 neutrons; Na⁺ has lost one electron, leaving 10. Change the neutrons for another isotope, the electrons for another charge, the protons for another element.

English 日本語
atom/ˈætəm/ 原子
atomic number/əˈtɒmɪk ˈnʌmbə/ 原子番号
mass number/mæs ˈnʌmbə/ 質量数
isotopes/ˈaɪsətəʊps/ 同位体
periodic table/ˌpɪərɪˈɒdɪk ˈteɪbl/ 元素周期表
Ionic bonds/aɪˈɒnɪk bɒndz/ イオン結合
covalent bonds/ˈkəʊvələnt bɒndz/ 共有結合
Combustion/kəmˈbʌstʃn/ 燃焼
greenhouse effect/ˈɡriːnhaʊs ɪˈfekt/ 温室効果
Acid rain/ˈæsɪd reɪn/ 酸性雨
Pollution/pəˈluːʃn/ 汚染
2.6

化学と環境

シラバス

GAC023 Science III: General Science(レベルIII)全7単元のうち第6単元。このモジュールは授業時間約40時間+自学自習20時間で構成され、教育センターで評価が行われACTによる調整を受けるが、外部試験はない。

この単元が達成を目指す学習成果:

学習目標 GAC023.5: 化学の応用が環境に与える影響について説明する。

出典: Cambridge International シラバス

炭素を含む燃料の燃焼は二酸化炭素を放出することがある。温室効果は、二酸化炭素を含むガスによる赤外線熱放射の吸収・放出を伴う。酸性雨は、大気中の二酸化硫黄および窒素酸化物の反応により酸性化合物が生成される現象である。これらは異なるメカニズムであり、異なる証拠と対応策を要する。

汚染は、物質や因子、その量、経路、影響に依存する。化学は監視や処理に寄与するが、物質を別の排出物へ移すことは必ずしも破壊することにはならない。エネルギー使用、残留物、適切な廃棄物処理 alongsideで利益を評価せよ。参照元最終確認日:2026年10月2日: EPA酸性雨解説 および NASA放射収支。

提供された処理には液体とフィルター廃液の出力があり、どちらも物質会計に含まれる。
提供された処理は液体出力とフィルター廃棄物出力を持ち、両方とも物質収支に含まれる。

解例:減少しても目標に達しない場合

架空の10リットル処理記録が、12.0から3.0ミリグラム/リットルに低下した。容量が一定の場合:

$$m=CV$$
$$m_{remaining}=3.0\ \frac{\text{mg}}{\text{L}}\times10.0\ \text{L}=30\ \text{mg}$$

初期質量は120ミリグラムであったため、指定された仮定の下でフィルターに90ミリグラムが保持される。濃度の減少率は75%だが、最終値3.0はまだ架空のタスク目標である2.0ミリグラム/リットルを超えている。これは実際の安全基準ではない。学生は提供されたデータを分析し、化学物質を排出してはならない。

2.7

物理学

シラバス

GAC023 Science III: General Science(レベルIII)全7単元のうち第7単元。このモジュールは授業時間約40時間+自学自習20時間で構成され、教育センターで評価が行われACTによる調整を受けるが、外部試験はない。

この単元が達成を目指す学習成果:

学習目標 GAC023.6: 波の運動についての理解を示す。

出典: Cambridge International シラバス

A wave transfers energy through a travelling disturbance without carrying each medium particle along with it. Frequency counts complete oscillations per second. Wavelength is the spacing of successive points in the same phase. Speed relates them through the wave equation. Amplitude is maximum displacement from equilibrium, not crest-to-trough height.

横波は伝播方向に対して垂直に振動し、縦波は平行に振動する。紙面上での描画方向だけでは種類を決定できない。弦上の一点が上下に振動しながら、乱れが水平に進むことがあり得る。

電磁スペクトルは、ラジオ波、マイクロ波、赤外線、可視光、紫外線、X線、ガンマ線の範囲を含む。電磁波は物質媒体を必要としない。真空中の速度は等しいが、周波数と波長は異なる;機械波はすべて同じ速度を持つわけではない。

模式図の横波のスナップショットは、波長と振幅を伝播方向から分離している。
模式図による横波のスナップショットは、波長と振幅を伝播方向から分離する。

解例:問題に対する式を選択する

提供された弦波の周波数は5.0ヘルツ、波長は0.40メートルである:

$$v=f\lambda$$
$$v=5.0\ \text{Hz}\times0.40\ \text{m}=2.0\ \frac{\text{m}}{\text{s}}$$

Its period is the time per complete oscillation:

$$T=\frac{1}{f}$$
$$T=\frac{1}{5.0}=0.20\ \text{s}$$

振幅0.030メートルは山から谷までの高さ0.060メートルに対応する。どちらも0.40メートルの波長ではない。标记された点は平衡位置を中心に振動する;振幅の変更が高周波数に影響するという提供された観察結果はない。

探索

The pattern travels, each point oscillates

Watch one marked point: it moves up and down while the crests travel along. At 5 Hz with a 0.40 m wavelength the wave travels at 2.0 m/s; switch to longitudinal to see oscillation along the direction of travel.

English 日本語
wave/weɪv/ 波
Frequency/ˈfriːkwənsi/ 周波数
wavelength/ˈweɪvleŋθ/ 波長
speed/spiːd/ 波速
Transverse waves/trænsˈvɜːs weɪvz/ 横波
longitudinal waves/ˌlɒŋɡɪˈtjuːdɪnl weɪvz/ 縦波
electromagnetic spectrum/ɪˌlektrəʊməɡˈnetɪk ˈspektrəm/ 電磁波スペクトル

チーム調査には分担執筆だけでは不十分です

2つのチームが同じ池を記述します。一方は観察を行った場所と時点を記録し、もう一方は日付不明の写真とウェブサイトの一般的な記述を組み合わせます。どちらの報告書が読者が結論を検証できますか?この補足資料は、オリジナルの GAC023 ハンドアウト alongside で、共同調査とインターネットリサーチの結果を発展させます。必要なタスク、手法、評価基準については、現在のセンターの指示に従ってください。

質問、手法、チーム記録について合意する

共同調査とは、明確な責任分担と共通の手法を持つ科学的タスクを共有することです。観察で答えることができる限定的な質問を選択してください。例:選択された植物が覆う地面の割合は、アクセス可能で教員の承認を得た2つの地域間でどのように異なりますか?これは被覆率の比較であり、必ずしも成長率のテストや差異の原因証明ではありません。

サンプリング手法とは、観察の選定方法を指定することです。記録を収集する前に、対象エリアと観察期間を定義してください。両方のエリアで同じフレームサイズとカウント規則を使用してください。魅力的な例のみを選ぶのではなく、合意された方法に基づいて位置を選択してください。アクセス可能なエリア内での無作為選択は意図的な選好を減らしますが、そのエリアから除外された場所を代表することはできません。反復を、同じ記録を再訪問することと区別してください:1つのパッチの10枚の写真は、10個の独立したパッチではありません。

どのメンバーが場所と時間を記録し、どのメンバーが被覆率を推定し、どのメンバーが記入内容を確認するか合意してください。異なる観測者が系統的に異なるルールを使用する可能性がある場合は、役割を轮换またはチェックしてください。共通の記録シートには、ラベル、単位、選定方法、および deviation が必要です。各元の記録を保持し、観測者を特定してください。意見対立がある場合は、合意されたルールと証拠を確認して解決してください;不便な結果をグループ平均で置き換えないでください。

野外調査开始前に教員の同意を得てください。アクセス制限、天候、現地のサイトルールを尊重してください。許可された観察を使用し、危険な水域に入ったり、未知の生物や化学物質を採取したりしないでください。提案された調査に関する報告書は、それを「提案」と呼ぶ必要があります。研究は必須の野外調査を代替しません。

提供されたケースを分析し、原因を捏造しない

以下の提供データは架空の実習記録であり、完了した野外調査ではありません。両方のエリアは同じ被覆率ルールとフレームサイズを使用しています。各行は異なる選択位置を表しています。

位置 エリア A の被覆率 / % エリア B の被覆率 / %
1 20 40
2 30 50
3 40 60
平均 30 50

各平均値を3つの記録から計算する。平均値の差は50 − 30 = 20 パーセントポイントである。各領域の範囲は20パーセントポイントである。20パーセントポイントの差は、20パーセントの相対増とは異なる声明である。Aの平均値に対する相対的な増加は、20 ÷ 30 × 100% であり、おおよそ66.7%である。

適切な結論は次の通りです:提供されたサンプルにおいて、B の平均被覆率は大きく、両エリア内でばらつきがありました。3つのサンプルでは、全季節や池のすべての部分を確定することはできません。表には光、土壌、水、時系列測定が含まれていません。したがって、汚染が差異の原因であったことや、ある植物が速く生育したことを示すことはできません。被覆率は種多様性を測定するものではありません。説明を捏造するのではなく、必要な追加の質問と測定を特定してください。

異なる証拠を通じて地元の環境を記述する

物理的要因は、地形、傾斜、日陰、水流などの状態を指します。化学的要因は、特定の測定法で計測された日付付きの濃度など、物質やその量に関わるものです。生物的要因は、生物、その分布、および相互関係に焦点を当てます。各カテゴリーを独立した証拠として扱うのではなく、互いに接続して捉えてください。

地域環境報告書を作成する際は、位置を示すラベル付き説明と日付付き記録を使用してください。チームが直接観察した内容と、他出典から得た情報を明確に区別してください。生物の写真は同定の根拠となることはありますが、飲用水の安全性を証明することはできません。日付、単位、測定法が記載されていない化学的データは、比較には適さない可能性があります。二次情報のみを用いる場合は、それを自身の測定結果として提示するのではなく、その制限点を明記してください。

オンライン調査を行い、報告書の追跡可能性を確保する

二次情報とは、第三者によって収集・解釈された情報を伝達するものです。製作者、日付、目的、方法、およびご質問との関連性を確認してください。可能であれば、元の測定記録や研究報告書を優先してください。検索結果のプレビューだけでは、原文を読むことを代替できません。複数のウェブサイトが同一の報告を転載している場合、それは二つの独立した観察ではありません。

調査中に引用元ログを維持してください:著者または団体名、タイトル、日付、URL、実際に使用した主張、およびその限界を含めます。指示で指定された参照形式に従ってください。引用(citation)は主張と出典を結びつけ、参照リストはその出典を探すために必要な詳細を提供します。引用する際は、自らの言葉で概念を説明してください。借用した画像にも出典を明記し、許容範囲での利用を尊重してください。欠落している日付、方法、著者などを捏造しないでください。

報告書は「質問と背景」「方法とチームの役割」「結果」「考察と結論」「参考文献」の構成で整理してください。観察と解説、自身の記録と刊行済みの背景情報を区別してください。検証済みの計算、単位、ラベル付き表を示してください。具体的な限界点とそれに対する改善策について議論してください。反省事項では、各メンバーの実際の貢献と具体的な調整上の課題を特定してください。段落の長さが等しいからといって、参加度が均等であるとは限りません。

実践問題と解説付き解答

  1. 一つの区域からの写真10枚が、なぜ10個の独立した区域と見なされないのか。
  2. 提供された被覆データに基づき、平均差を算出せよ。(単位も示すこと)
  3. これらのデータで、被覆の差が汚染によって引き起こされたことが証明できるか。理由を述べよ。
  4. 借用した化学的測定値には、何が必要か。
  5. 2つの地点が同一の報告を転載している。これにより、いくつの独立した記録が確立されるか。
  6. チームメンバー間で被覆の値について意見が分かれた場合、チームは何を行うべきか。

解答。

  1. サンプリング地点は変更されておらず、追加撮影してもサンプリング範囲は拡大しない。
  2. 50 − 30 = 20 パーセントポイントであり、Aに対する20パーセントではない。
  3. いいえ。汚染は測定されておらず、他の説明可能性も残っている。
  4. その出典、日付、単位、測定法、および関連する限界点。
  5. 1つの基礎となる報告;単なる重複自体が独立した観察を追加することはない。
  6. 共有されたルールと証拠を確認し、元の記録と修正履歴を保持せよ。

このトピックのインタラクティブ授業

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