International Baccalaureate · IB Diploma · Language A: Language and Literature · SL

Cakupan dan prasyarat

IB Bahasa A bahasa dan sastra penilaian pertama 2021; Fokus Inggris. Referensi tambahan ini hanya mencakup hasil persiapan yang terdaftar. Pilihan sekolah, prosedur panduan lengkap, dan kinerja langsung atau terekam yang diperlukan merupakan hal terpisah.

• Menganalisis audiens, tujuan, register, dan pilihan multimodal
• Mendukung interpretasi teks non-sastra dengan bukti yang tepat

Prasyarat: Jenis teks; audiens dan tujuan; membedakan efek yang dimaksudkan dan terukur.

Jelaskan dan pilih metode

Identifikasi jenis teks, audiens, dan tujuan, lalu analisis bagaimana pilihan membangun makna.

Hierarki visual, diksi, bingkai, dan register dapat mengarahkan perhatian dan memosisikan pembaca.

Hierarki visual membuat beberapa informasi menonjol. Undangan besar menarik perhatian; batas keselamatan yang lebih kecil membatasi janji tersebut. Hubungkan pilihan yang terlihat dengan kemungkinan respons pembaca menggunakan “may” atau “invites”. (Catatan: Istilah teknis dalam analisis teks tetap dipertahankan sesuai instruksi untuk materi pembelajaran bahasa.) Jangan klaim peningkatan pemesanan yang sebenarnya tanpa data respons. Analisis gambar yang disediakan beserta kata-katanya.

Contoh kerja yang sudah ada: "Only three days left" menggabungkan kata pembatas dengan batasan waktu; hitung mundur besar membuat urgensi terlihat. Jelaskan bagaimana hal ini dapat memicu tindakan cepat, sambil mengakui bahwa pembaca yang berbeda mungkin menolak pesan tersebut.

Konteks asli lengkap

Stimulus non-sastra asli — Pengumuman sesi perbaikan perpustakaan. Gunakan gambar pengumuman yang benar-benar disediakan bersama teks ini.

Judul besar: “A second life for a small object” (Kehidupan kedua untuk benda kecil). Visual utama: garis patah menjadi garis utuh di samping simbol lampu. Instruksi menonjol: “Book a place by Friday” (Pesan tempat sebelum Jumat). Teks lebih kecil: “Saturday, 10:00–12:00. Ruang pertemuan perpustakaan. Bawa satu benda bertenaga baterai. Tidak ada baterai rusak. Inspeksi tidak menjamin perbaikan.” Bagian bawah: “Need help booking? Ask at the library desk.” (Butuh bantuan memesan? Tanyakan di meja perpustakaan).

Pengumuman ini adalah desain kelas asli, bukan pengumuman acara nyata. Audiensnya adalah pengguna perpustakaan lokal yang mungkin memiliki benda kecil yang rusak. Tujuannya adalah mendorong pemesanan sambil mengomunikasikan batasan. Respons aktual pembaca belum diukur.

Praktik mandiri dan penalaran yang diverifikasi

Transfer 1

Analisis bagaimana judul, visual, dan instruksi pemesanan bekerja sama. Sertakan dua detail spesifik dan satu kualifikasi tentang respons audiens.

Alasan: Kata “second life” pada judul membingkai perbaikan sebagai pembaruan, sementara garis patah-ke-utuh di samping lampu memberikan bentuk visual atas perubahan itu. “Book a place by Friday” mengubah minat menjadi tindakan dan tenggat waktu yang spesifik. Pilihan-pilihan ini mungkin memicu pengguna dengan benda rusak untuk memesan, tetapi tidak ada data respons yang menetapkan bahwa setiap pembaca akan melakukannya.

Transfer 2

Jelaskan hubungan antara undangan dan batasan yang lebih kecil. Apakah “Inspection does not guarantee repair” bertentangan dengan tujuan pengumuman?

Alasan: Undangan mendorong partisipasi, sementara batasan baterai dan perbaikan menentukan kelayakan dan menghindari janji tak terbatas. Kualifikasi ini dapat mendukung partisipasi yang terinformasi alih-alih membatalkan tujuan. Analisis penonjolan yang lebih kecil sebagai ketegangan dalam seberapa mudah pembaca mungkin menyadarinya, tanpa berasumsi semua melewatkannya.

Transfer 3

Bandingkan pembaca yang nyaman memesan secara daring dengan yang memerlukan bantuan. Fitur apa yang terlihat memperluas akses, dan bukti tambahan apa yang akan menguji efeknya?

Penalaran: Bagian kaki halaman bantuan meja menyediakan jalur bagi pembaca yang membutuhkan bantuan. Efeknya dapat diuji dengan mengamati pertanyaan dan pemesanan, atau bertanya kepada pembaca apakah mereka memperhatikan dan memahaminya. Pengumuman itu sendiri hanya memberikan undangan, bukan inklusi yang terukur.

Batasan dan penggunaan selanjutnya

Jangan daftar teknik tanpa fungsinya atau asumsikan efek terjadi untuk setiap pembaca. HL menganalisis kedua teks tak terlihat dalam Paper 1; SL memilih satu. Latih analisis lengkap daripada menggandakan jawaban SL.

Semua tugas di sini adalah latihan asli publik dengan panduan yang disusun sendiri. Mereka bukan soal resmi atau diagnostik baru. Tes dan simulasi yang dilindungi tetap terpisah.

Cakupan dan prasyarat

IB Bahasa A bahasa dan sastra penilaian pertama 2021; Fokus Inggris. Referensi tambahan ini hanya mencakup hasil persiapan yang terdaftar. Pilihan sekolah, prosedur panduan lengkap, dan kinerja langsung atau terekam yang diperlukan merupakan hal terpisah.

• Bandingkan pilihan penulisan pada dua karya sastra yang dipilih
• Jelaskan bagaimana konteks membentuk makna tanpa mengurangi sebuah karya menjadi biografi

Prasyarat: Membaca tekstual; klaim komparatif; konteks versus biografi.

Jelaskan dan pilih metode

Paper 2 membandingkan dua karya sastra yang dipelajari sebagai respons terhadap pertanyaan.

Gunakan perbandingan berbasis topik: hubungkan pilihan spesifik dalam satu karya dengan pilihan yang terkait atau kontras di karya lainnya.

Argumen komparatif menjelaskan hubungan melalui kedua teks. Gunakan pertanyaan bersama, lalu analisis pilihan yang berbeda dalam setiap teks. “Keduanya menyangkut rasa memiliki” adalah awal, bukan perbandingan yang dikembangkan. Konteks kelas asli tidak menyediakan biografi; analisis diksi sebelum menyarankan interpretasi yang lebih luas.

Contoh latihan yang ada: Satu narator mungkin menyembunyikan motif tokoh sementara yang lain menyajikan pemikiran batin. Bandingkan bagaimana pilihan ini memposisikan pembaca untuk menilai pengucilan. Pilih bukti spesifik dari teks sekolah dan hubungkan dengan tesis Anda.

Konteks asli lengkap

Teks kelas asli, ditulis untuk suplemen ini. Mereka bukan karya penilaian yang dipilih sekolah.

Teks A — Label Setiap pagi saya poles pelat kuningan di samping pintu. Itu membawa nama ayah saya, dan pengunjung meminta dia bahkan setelah saya mengambil alih toko. Saya menjawab pertanyaan mereka, menemukan suku cadangnya, dan membungkus setiap pembelian. Namun, di pintu, mereka berterima kasih atas nama di pelat tersebut. Suatu sore saya menempatkan kartu kecil di bawahnya: “Tanya Leila.” Pengunjung berikutnya membaca kartu itu dengan keras, ragu, lalu bertanya di mana engselnya. Saya meninggalkan pelat kuningan tetap mengkilap. Kartu itu tetap juga.

Teks B — Ruang di rak (puisi asli) Saya menyisakan tempat di samping cangkir, bukan di tempat cangkir pernah berada. Rak tetap mempertahankan lingkaran lamanya; kayu baru masih tampak bersih. Pada malam hari, dua cincin menggelapkannya. Saya tidak mengusirnya.

Konteks yang disediakan untuk latihan ini: kedua-dua teks merupakan tulisan bilik darjah asli kontemporari dalam bahasa Inggeris. Tiada biografi pengarang, sejarah terjemahan atau bukti mengenai masyarakat sebenar yang disediakan. Bandingkan apa yang dibenarkan oleh penggunaan perkataan; jangan mengarang fakta sejarah. Perbandingan kursus sebenar mesti menggunakan karya yang layak dipelajari di sekolah.

Praktik mandiri dan penalaran yang diverifikasi

Transfer 1

Bandingkan bagaimana kedua-dua teks mewakili pembentukan ruang bagi identiti baharu. Tulis satu perenggan perbandingan lengkap dengan petikan.

Sebab: Kedua-dua teks menjadikan identiti kelihatan melalui penambahan kecil bukannya pengganti sepenuhnya. Dalam A, “Ask for Leila” memberikan pekerja nama awam bersebelahan dengan plakat tembaga warisan, menukar buruh tak bernama kepada pengiktirafan. Dalam B, “beside” berbanding “where” mengekalkan tempat cawan lama sambil mewujudkan yang baru. Keraguan A sebelum seorang pelawat menyebut nama Leila membentangkan penyesuaian sosial; dua cincin gelap pada B menjadikan kebersamaan kelihatan tanpa kehadiran pelawat. Perbezaannya adalah antara pengiktirafan melalui bahasa dan kepunyaan melalui ruang bersama, bukan pertentangan mudah antara mengekalkan dan memusnahkan masa lalu.

Transfer 2

Kenal pasti satu pembacaan bertentangan yang menyulitkan tafsiran optimistik sepenuhnya terhadap A, tanpa mengarang biografi.

Sebab: Leila mesti membuat permintaan untuk diiktiraf, dan pelawat bimbang, jadi pengiktirafan tidak automatik. Menahan plat berkilat mungkin menunjukkan hormat, tetapi juga boleh bermakna nama warisan masih mempunyai kuasa. Kedua-dua pembacaan memerlukan butiran yang disediakan dan harus kekal sebagai tafsiran, bukan klaim tentang keluarga pengarang.

Transfer 3

Jelaskan bagaimana anda akan memindahkan kaedah ini kepada dua karya yang dipelajari sebenar dan apa yang perlu disahkan sebelum membuat klaim konteks sejarah.

Sebab: Pilih perbandingan berdasarkan soalan, pilih adegan dan pilihan pengarang yang tepat dari kedua-dua karya, dan uji pembacaan lawan. Sahkan edisi, karya yang layak, bukti konteks yang boleh dipercayai dan relevansi konteks tersebut kepada butiran teks. Biografi umum tidak boleh menggantikan analisis.

Batasan dan penggunaan selanjutnya

Jangan bandingkan satu teks sastra dan satu teks non-sastra untuk Paper 2. Konteks menginformasikan interpretasi tetapi tidak dapat menggantikan pembacaan mendalam atau membuktikan makna tunggal yang tetap.

Semua tugas di sini adalah latihan asli publik dengan panduan yang disusun sendiri. Mereka bukan soal resmi atau diagnostik baru. Tes dan simulasi yang dilindungi tetap terpisah.

Scope and prerequisites

IB Language A language and literature first assessment 2021; English focus. This supplemental reference covers only the listed preparation outcomes. School selections, full-guide procedures and required live or recorded performance are separate.

• Form a focused global issue 全球性问题 and select relevant extracts
• Balance extract analysis with whole-work or body-of-work discussion

Prerequisites: Close reading 细读; distinguish literary work and non-literary body of work.

Explain and choose the method

The global issue should have wider significance and operate in local contexts.

For this course, connect a literary work and a non-literary body of work; explain how choices construct the issue in extracts and beyond them.

A global issue must be focused enough to trace through specific choices. “Recognition of inherited and emerging identities” is more focused than “identity”. In Language and Literature, the assessed oral connects one eligible literary work with one eligible non-literary body of work. An original story and one classroom notice can rehearse links, but do not become the school's assessed pairing or a complete body of work.

Existing worked example: Select an extract where labels shape a character's treatment and a related text from an approved non-literary body of work. Compare how diction 措辞 and framing operate, then show where the pattern continues or changes across each work.

Complete original context

Original classroom texts, written for this supplement. They are not school-selected assessed works.

Text A — The label Every morning I polished the brass plate beside the door. It carried my father's name, and visitors asked for him even after I took charge of the shop. I answered their questions, found the parts, and wrapped each purchase. Still, at the door, they thanked the name on the plate. One afternoon I put a small card below it: “Ask for Leila.” The next visitor read the card aloud, hesitated, and then asked me where the hinges were. I left the brass plate shining. The card stayed too.

Text B — A space on the shelf (original poem) I cleared a place beside the cup, not where the cup had been. The shelf kept its old circle; the new wood still looked clean. By evening, two rings darkened it. I did not rub them out.

Context supplied for this exercise: both texts are contemporary original classroom writing in English. No author biography, translation 翻译 history or evidence 证据 about a real society is supplied. Compare what the wording permits; do not invent historical facts. A real course comparison must use the school's eligible studied works.

Independent practice and checked reasoning

Transfer 1

Form a focused issue from Text A, and give an extract-level observation plus a whole-text connection.

Reasoning: “How inherited names affect recognition of a new worker” is focused. At extract level, visitors thank the plate rather than Leila; the card makes her name visible. Across the whole short text, the movement from polishing the inherited name to keeping both labels complicates a simple rejection of inheritance. For a real oral, make whole-work connections across the actual studied work rather than treating this short story as the full qualification's reading.

Transfer 2

Using the repair notice from sheet 1 as a rehearsal 排练, propose a cautious connection to access and recognition. Explain why one notice is insufficient to claim an assessed body of work.

Reasoning: The desk-help footer recognises readers who cannot independently book; its prominence can be compared with who is named and addressed in the story. The connection needs a clearly stated issue and evidence rather than asserting identical situations. A body of work and its eligibility require school selection and fuller source context; one original classroom notice cannot establish that requirement.

Transfer 3

Outline a balanced oral rehearsal and two follow-up questions. Separate what can be checked in writing from live evidence still needed.

Reasoning: Introduce the issue; analyse the literary extract and wider work; analyse the non-literary extract and wider body; compare and qualify the findings. Ask “Which detail 细节 challenges your reading?” and “Where else does this issue change in the work?” Written planning can check focus and references. Teacher-led interaction, eligible sources, permitted notes and actual recorded performance remain required.

Limits and next use

The oral is supervised spoken assessment, not an essay submitted in its place. Teacher verifies text eligibility, extract limits, notes and scheduling against the guide.

All tasks here are public original practice with authored guidance. They are not official questions or fresh diagnostics. Existing protected tests and mocks remain separate.