היקף ותנאי מקדימים
הערכת IB ספרות וביצוע ראשונה 2024; דגש אנגלית; SL בלבד. הערות משלימות אלו מכסות רק את תוצאות ההכנה הרשומות. בחירות בית ספר, הליכי מדריך מלא והביצוע החי או המוקלט הנדרשים הם נפרדים.
- להמיר טקסט לא-דרמטי באמצעות בחירות תיאטרון מכוונות
- להסביר ולשקל את ההמרה בפסקת דיבור אישית
דרישות מקדימות: ניתוח ספרותי; בחירות מטקסט לבמה; השקפה ביקורתית.
הסבר ובחירת השיטה
טרנספורמציה יוצרת תיאטרון מספרות לא דרמתית, ומשלב הבנה ספרותית עם מלאכת הביצוע.
הסבירו מה נשמר, מה השתנה או מה נותר מחוץ ומאיך החלטות אלו משפיעות על המשמעות עבור הקהל.
המרה יוצרת תיאטרון מספרנות לא-דרמטית. לקשר מאפיין ממקור לבחירה פרקטית ולהסביר מה נשמר ומה ששתנה. בטקסט ב', שתי עמדות כוס יכולות להפוך לשני מרחבים מסומנים, בעוד הסירוב הסופי הופך לשקט מכוון. סיפור קומיקס, תסריט או הערות מכינים ביצוע; הן אינן מחליפות את הביצוע החי הנדרש או את הפסקת הדיבור האישית.
דוגמה מעובדת קיימת: לקחת טקסט לא-דרמטי מאושר ולקשר תמונה חוזרת לדפוס מרחבי חוזר. לבדוק האם הצופים יכולים לתפוש את הקשר המיועד. לאחר ביצוע חי, להשתמש בדיבור אישי כדי להסביר את הבחירות, העדויות והמגבלות.
השלמת ההקשר המקורי
טקסטים מקוריים לכיתה, כתובים למסמך זה. הם אינם יצירות נבחרות לבחינה בבית הספר.
טקסט א' — התווית כל בוקר הייתי מלוטש את לוח הנחושת לצד הדלת. הוא נשא את שמו של אבי, ואורחים שאלו עליו גם לאחר שהתחלתי לנהל את החנות. עניתי לשאלותיהם, מצאתי את החלקים ואריזתי כל רכישה. עם זאת, בצד הדלת הם הודו בשמו שבלוח. אחר הצהריים שמתי כרטיס קטן מתחתיו: “בקשו לליילה”. האורח הבא קרא את הכרטיס בקול, התעכב, ואז שאל אותי היכן הטבלונים. השארתי את לוח הנחושת מבריק. הכרטיס נשאר גם הוא.
טקסט ב — מקום במדף (שירה מקורית) ניקתי מקום לצד הספל, לא במקום בו היה הספל. המדף שמר את העיגול הישן שלו; העץ החדש עדיין נראה נקי. עד לערב, שני טבעות כיוונו אותו. לא זיפפתי אותן.
הקשר מסופק לתרגיל זה: שני הטקסטים הם כתובות תוכנית מקוריות בתוכנית לימודים בעברית המודרנית. אין ספק ביולוגיה, היסטוריית תרגום או הוכחות לגבי חברה אמיתית. השוו מה שהניסוח מאפשר; אל תמציאו עובדות היסטוריות. השוואת קורסים אמיתית חייבת להשתמש בעבודות הנצפות בבית הספר.
אימון עצמאי וחשיבה מאומתת
העברה 1
להציע המרה קצרה ומלאה של טקסט ב' עם פתיחה, פיתוח וסיום. להסביר מאפיין שנשמר, שינוי אחד וחוסר אחד.
הסבר: להתחיל עם מבצע אחד שמגיח על עיגול מסומן. מבצע שני מנקה מרחב שכני בעוד הראשון נשאר. שניהם מניחים כוסות; לסיים כאשר השני מתיישר למשטף סימן, ולאחר מכן לעזוב את שניהם נראים לעין. לשמור על יחס צד מול החלפה דרך שני מרחבים. לשנות נרטיב בנגינה ראשונה לפעולה נראית משותפת. להשמיט תיאור מדף פיזי תוך שמירה על היחס המרחבי שלו. זוהי הצעה לקורס קצר, לא ביצוע מוערך של עשר דקות.
העברה 2
לתת שתי בחירות חלופיות לקול או תנועה ושאלה לצופים שתבחן את המשמעות המיועדת ללא הכוונה.
הסבר: לקרוא את השירה פעם אחת בשקט, או לחלק את שורותיה בין מבצעים עם תנועה חוזרת. לשאול "איזה קשר הבחנתם בין שני המרחבים, ומה גרם לכם לחשוב כך?" במקום "הבנתם את מסר השילוב המושלם שלנו?". רשום תגובות מטושטשות או סותרות כעדויות גם כן.
העברה 3
לשרטט פסקת דיבור אישית המשקלת את ההמרה לאחר עבודה חיה. לזהות את העדויות שעדיין חסרות כעת.
הסבר: להסביר את קריאת המקור, מאפיינים מדויקים שנשמרו/שתנו/הושמדו, בחירות אישיות, שינויים בפועל בקורסים, עדויות קהל חיים ומגבלות שנותרו. הטקסט הנוכחי מספק רק תוכנית; בחירת מקור מאושרת בבית הספר, קורס אמיתי, משך ביצוע נדרש ודיבור מופקח עדיין חסרים. הערות מכונתיות אינן יכולות להעיד על ביצועים אלו.
מגבלות ושימוש עתידי
תסריט או הקלטה ללא ההופעה החיה וה"אוראל" הנדרשים אינם שקולים. המורה מאמת את הנהלים של הופעה של עשר דקות ו"אוראל" של חמש עשרה דקות, וכן את כללי בחירת הטקסט העכשוויים.
כל המשימות כאן הן אימון מקורי ציבורי עם הדרכה שנכתבה. הן אינן שאלות רשמיות או אבחונים חדשים. מבחנים ומדמים מוגנים קיימים נשארים בנפרד.