היקף ותנאי מקדימים
הערכת IB Language A שפה וספרות ראשונה 2021; דגש אנגלי. הפנייה המשלימה זו מכסה רק את תוצאות ההכנה המפורטות. בחירות בית ספר, הליכים במדריך מלא וההופעה החייבת החיה או הרשומה הן בנפרד.
- צור נושא גלובלי ממוקד ובחר תקצירים רלוונטיים
- איזן בין ניתוח תקצירים לדיון בעבודה כולה או בגוף עבודות
דרישות מוקדמות: קריאה עמוקה; הבדל בין יצירה ספרתית לגוף עבודות לא-ספרתי.
הסבר ובחירת השיטה
הבעיה הגלובלית צריכה להיות בעלת חשיבות רחבה ולהפעיל עצמה בתוך הקשרים מקומיים.
בקורס זה, חבר עבודה ספרתית וגוף עבודות לא-ספרתי; הסבר כיצד בחירות בונות את הנושא בקטעים ובמעבר אליהם.
נושא גלובלי חייב להיות ממוקד מספיק כדי לעקוב אחר בחירות ספציפיות. “הכרה במזהות מורשות ובזהותות בולטות” הוא ממוקד יותר מ“זהות”. בשפה וספרות, המבחן הפיסי המקוון מחבר יצירה ספרתית אחת זכאית ליצירה בלתי-ספרתית אחת זכאית. סיפור מקורי והודעה כיתתית אחת יכולים לשמש כאימון לקשרים, אך אינם מהווים את הזוגיות הנבדקת של בית הספר או את היצירה השלמה.
דוגמה קיימת: בחר קטע שבו תוויות מעצבות את התיאור של דמות ומצורע קשור מאוסף בלתי-ספרתי מאושר. השוו כיצד הבחירה במילים וההקשר פועלים, ולאחר מכן הדגם היכן הדפוס נמשך או משתנה לאורך כל יצירה.
השלמת ההקשר המקורי
טקסטים מקוריים לכיתה, כתובים למסמך זה. הם אינם יצירות נבחרות לבחינה בבית הספר.
טקסט א' — התווית כל בוקר הייתי מלוטש את לוח הנחושת לצד הדלת. הוא נשא את שמו של אבי, ואורחים שאלו עליו גם לאחר שהתחלתי לנהל את החנות. עניתי לשאלותיהם, מצאתי את החלקים ואריזתי כל רכישה. עם זאת, בצד הדלת הם הודו בשמו שבלוח. אחר הצהריים שמתי כרטיס קטן מתחתיו: “בקשו לליילה”. האורח הבא קרא את הכרטיס בקול, התעכב, ואז שאל אותי היכן הטבלונים. השארתי את לוח הנחושת מבריק. הכרטיס נשאר גם הוא.
טקסט ב — מקום במדף (שירה מקורית) ניקתי מקום לצד הספל, לא במקום בו היה הספל. המדף שמר את העיגול הישן שלו; העץ החדש עדיין נראה נקי. עד לערב, שני טבעות כיוונו אותו. לא זיפפתי אותן.
הקשר מסופק לתרגיל זה: שני הטקסטים הם כתובות תוכנית מקוריות בתוכנית לימודים בעברית המודרנית. אין ספק ביולוגיה, היסטוריית תרגום או הוכחות לגבי חברה אמיתית. השוו מה שהניסוח מאפשר; אל תמציאו עובדות היסטוריות. השוואת קורסים אמיתית חייבת להשתמש בעבודות הנצפות בבית הספר.
אימון עצמאי וחשיבה מאומתת
העברה 1
יצור נושא ממוקד מתוך טקסט א', ותן תצפית ברמת הקטע בנוסף לקישור לכל הטקסט.
נימוק: “כיצד שמות מורשים משפיעים על זיהוי עובד חדש” הוא נושא ממוקד. ברמת הקטע, מבקרים מודהים בצלחת במקום בליילה; הכרטיס הופך את שמה לנראה לעין. לאורך הטקסט הקצר כולו, התנועה מפילוט השם המורש להחזק בשתי התוויות מ complication of a simple rejection of inheritance. למבחן פיס אמיתי, צור קשרים בין יצירות לאורך היצירה הנלמדת בפועל ולא טיפול בסיפור הקצר כקריאה כולה לתואר.
העברה 2
באמצעות ההודעת תיקון מסעיף 1 כאימון, הצע קישור זהיר לגישה ולזיהוי. הסבר מדוע הודעה אחת אינה מספיקה כדי לטעון יצירה שנבדקת.
נימוק: החתימה בתמיכה בכתיבת שולחן מזהה קוראים שאינם יכולים להזמין באופן עצמאי; בולטותה ניתן להשוות למי שנקרא ומיועד בסיפור. הקישור דורש נושא המוגדר בבירור ועדויות ולא הצהרה של מצבים זהים. יצירה ושדה זכאות דורשים בחירת בית ספר והקשר מקור מלא יותר; הודעה כיתתית מקורית אחת אינה יכולה לקיים דרישה זו.
העברה 3
צייר אימון פיס מאוזן ושאלות המשך. הפרד בין מה שיכול להיות נבדק בכתב לבין עדות חיה שעדיין נדרשת.
נימוק: הצג את הנושא; ניתח את הקטע הספרתי ואת היצירה הרחבה; ניתח את הקטע הבלתי-ספרתי ואת האוסף הרחב; השוו והתאם את הממצאים. שאל “איזה פרט מאתגר את הקריאה שלך?” ו“איפה נושא זה משתנה נוספת ביצירה?”. תכנון כתוב יכול לבדוק מיקוד ויח references. אינטראקציה מובילה על ידי מורה, מקורות זכאיים, הערות מותרות וביצוע מוקלט בפועל נותרו נדרשים.
מגבלות ושימוש עתידי
המבחן ה شفוי הוא הערכה דברנית מופקחת, ולא עריכה המוגשת במקומה. המורה ודא התאמת הטקסט, גבולות הקטע, הערות וזמנים בהתאם למדריך.
כל המשימות כאן הן אימון מקורי ציבורי עם הדרכה שנכתבה. הן אינן שאלות רשמיות או אבחונים חדשים. מבחנים ומדמים מוגנים קיימים נשארים בנפרד.