Baccalauréat international · IB Diploma · Language B · HL

Champ d'application et prérequis

IB Language B premier examen 2020 ; focus anglais B. Cette référence complémentaire couvre uniquement les résultats de préparation listés. Les sélections scolaires, les procédures du guide complet et les prestations en direct ou enregistrées requises sont séparées.

• Choisissez un type de texte et un registre appropriés
• Organisez une réponse en anglais qui aborde le but, le public et le contenu requis

Prérequis : Paragraphes clairs ; public ; but ; expressions au présent et au futur.

Expliquer et choisir la méthode

Une proposition énonce généralement un besoin, un plan pratique et des avantages attendus. Un message amical peut adopter un ton plus personnel.

La grammaire et le vocabulaire doivent servir le message ; une introduction mémorisée ne peut compenser un contenu de tâche absent.

Une proposition identifie un besoin, un plan pratique et les avantages attendus. Utilisez des recommandations courtoises pour un directeur ; un message amical peut s'adresser directement à un pair. Une réponse complète doit répondre à chaque consigne de la tâche. Le nombre de mots ne compense pas le manque de contenu. Le manuel compagnon fournit des modèles SL et HL originaux séparés avec le décompte final des mots et une liste de vérification des consignes.

Exemple résolu existant : Pour une proposition concernant un club de lecture, identifiez le but, l'horaire des réunions, la supervision et les bénéfices attendus. Utilisez des recommandations courtoises et spécifiques. Nous recommandons qu'une réunion encadrée le jeudi soit plus claire que nous devons avoir un grand club bientôt.

Contexte original complété

Tâche originale : Rédigez une proposition destinée au directeur de votre école pour un club hebdomadaire de lecture et de réparation. Expliquez le besoin, les arrangements des réunions, la supervision et les ressources, les bénéfices attendus, ainsi que la manière dont vous évalueriez la réussite du premier mois. Abordez une préoccupation pratique et demandez une décision claire. Utilisez la fourchette de mots appropriée au niveau du cours actuel : SL 250–400 ; HL 450–600. Il s'agit d'une pratique pédagogique originale, pas d'une tâche spécimen officielle.

Pratique indépendante et raisonnement vérifié

Transfert 1

Choisissez un type de texte et un registre appropriés. Planifiez tout le contenu requis avant d'écrire.

Raisonnement : Une proposition comportant un titre, un but, de courts paragraphes et des recommandations courtoises convient au directeur. Incluez le besoin ; un horaire et un lieu hebdomadaires ; la supervision/les ressources ; les bénéfices ; un bilan du premier mois ; une préoccupation pratique/réponse ; une approbation demandée. Un échange décontractué avec des abréviations inexpliquées ne conviendrait pas à ce public formel.

Transfert 2

Rédigez la réponse complète dans la fourchette de mots de votre niveau. Comparez-la avec le modèle séparé, en vérifiant les consignes et les détails pertinents plutôt qu'en mémorisant son ouverture.

Raisonnement : Utilisez le modèle complet SL ou HL du manuel compagnon comme exemple de possible réponse. Les alternatives doivent respecter les mêmes consignes relatives au public, au but, aux arrangements, à la supervision, aux bénéfices, au bilan, à la préoccupation et à la décision. Vérifiez le nombre réel de mots finaux et la cohérence du langage ; les directives en classe ne constituent pas un critère de notation officiel.

But et nécessité

Je propose un club hebdomadaire de lecture et de réparation qui aiderait les élèves à utiliser des instructions en anglais à des fins pratiques. Dans les cours de lecture ordinaires, nous pouvons parfois identifier le vocabulaire sans vérifier si nous pourrions exécuter le processus décrit. Un club rendrait cet écart visible. Les élèves devraient expliquer une séquence, reconnaître un avertissement et demander des précisions avant d'entreprendre une tâche. L'objectif serait une communication soignée, et non le plus grand nombre possible d'objets réparés.

Arrangements des réunions

Nous recommandons une période d'essai d'un mois les jeudis de quatre heures à cinq heures dans la salle de réunion de la bibliothèque. Le premier groupe ne devrait contenir plus de douze élèves travaillant par paires. Un enseignant superviserait chaque réunion, avec des conseils d'un réparateur qualifié lors du choix des tâches. Le comptoir de la bibliothèque pourrait tenir une liste d'inscription. Les élèves pourraient s'inscrire en ligne ou sur papier, afin que l'accès ne dépende ni de la possession d'un appareil approprié ni de la compréhension d'un formulaire inconnu.

Ressources et activités

Le club aurait besoin de textes d'instructions courts, de crayons, d'outils manuels simples, de vis de rechange et d'une boîte de rangement étiquetée. Avant une séance, l'enseignant vérifierait que la tâche est adaptée au groupe et que l'équipement disponible est suffisant. Les élèves ne devraient pas apporter d'appareils alimentés par secteur ni de piles endommagées. Les éléments nécessitant des contrôles de sécurité spécialisés seraient confiés à un professionnel. Un refus clair d'entreprendre une réparation dangereuse serait considéré comme une décision responsable, plutôt que comme un échec du club.

Une réunion typique commencerait par la lecture individuelle d'une fiche d'instruction par les élèves. Les paires compareraient les matériaux nécessaires et ordonneraient les étapes. Elles identifieraient ensuite un point où une supposition pourrait causer un problème et pratiqueraient la formulation d'une question précise. Seulement après que l'enseignant aurait vérifié leur compréhension, elles entreprendraient une tâche autorisée, telle que remplacer une vis de poignée desserrée. À la fin, les élèves expliqueraient ce qu'ils ont changé, ce qu'ils n'ont pu déterminer et ce qui devrait se passer ensuite.

Bénéfices attendus et préoccupations

Ce processus ferait le lien entre la lecture, la discussion et l'action. Les élèves réticents à parler pourraient trouver une tâche concrète plus facile à discuter qu'un sujet abstrait. Ils pratiqueraient également à décrire des défauts et à distinguer les preuves des hypothèses. Ce sont des bénéfices attendus que la période d'essai devrait explorer, et non des améliorations garanties pour chaque participant.

La supervision est la principale préoccupation pratique. Une réunion animée pourrait détourner l'attention d'un élève ayant besoin d'aide. Nous proposons donc la limite restreinte de petits groupes, une tâche partagée par session et une règle claire stipulant que le travail s'arrête lorsque l'enseignant assiste un autre groupe. Si la pièce devient bruyante ou la supervision difficile, nous devrions réduire l'étendue des tâches avant d'ajouter des places.

Bilan et décision

Après quatre réunions, nous examinerions la présence, les explications des élèves concernant les consignes, les demandes de clarification et les notes de surveillance de l'enseignant. Un court formulaire de commentaires anonyme pourrait révéler des obstacles que les locuteurs confiants négligent. Nous recommanderions ensuite de poursuivre, de réviser ou d'arrêter l'essai. Veuillez approuver la salle de réunion ainsi qu'une discussion de planification avec le bibliothécaire et l'enseignant superviseur. Aucun équipement ne doit être acheté avant que cette discussion n'ait confirmé les tâches et les ressources disponibles.

Modèle de salle de classe : 509 mots. Besoin et public complets ; organisation hebdomadaire ; détails sur la supervision et les ressources ; bénéfices attendus qualifiés ; préoccupation pratique et réponse ; examen des preuves sur quatre réunions ; décision explicite et condition d'achat.

Transfert 3

Changez le public pour un ami qui vous invite à rejoindre le club. Réécrivez deux phrases d'introduction et expliquez le changement de registre.

Raisonnement : « Salut Mei, tu aimerais rejoindre notre nouveau club lecture et réparation les jeudis ? On pourrait lire de courtes instructions ensemble et apprendre quelques réparations sûres. » L'adresse directe et une invitation amicale conviennent à un pair. Le temps et l'activité restent clairs ; une demande formelle d'approbation du directeur répondrait au mauvais objectif.

Limites et prochaine utilisation

Anglais B est l'acquisition d'une langue, pas la critique littéraire de Langue A. Respectez la fourchette de mots SL ou HL et le choix de tâche ; ne gonflez pas la réponse avec des phrases apprises par cœur sans rapport.

Toutes les tâches ici sont une pratique originale publique avec un guide rédigé. Elles ne constituent pas des questions officielles ni de nouveaux diagnostics. Les tests protégés et simulés existants restent séparés.

Champ d'application et prérequis

IB Language B premier examen 2020 ; focus anglais B. Cette référence complémentaire couvre uniquement les résultats de préparation listés. Les sélections scolaires, les procédures du guide complet et les prestations en direct ou enregistrées requises sont séparées.

• Identifier les détails énoncés, le but du locuteur et l'inférence soutenue
• Utiliser le contexte pour résoudre le vocabulaire inconnu et distinguer le fait de l'opinion

Prérequis : Détail énoncé versus opinion ; marqueurs de contraste ; vocabulaire contextuel.

Expliquer et choisir la méthode

Lisez ou écoutez tout le message avant d'isoler un mot. Les marqueurs de contraste comme « but » (mais) peuvent changer l'interprétation d'une phrase.

Une inférence doit être soutenue par le texte ; des connaissances externes plausibles ne suffisent pas.

Lire pour comprendre le message entier avant de sélectionner un détail. Un marqueur de contraste peut qualifier une évaluation positive. Réhearsal lu par l'enseignant : fermer le script pendant que l'enseignant le lit deux fois. Puis répondre à l'écoute avant d'examiner le transcript. Cela fournit un script complet, mais aucune enregistrement vérifié ni affirmation de livraison à l'écoute.

Exemple résolu existant : Plus long que prévu signale un désagrément. « Cela valait le coup » donne ensuite une évaluation globale positive de la vue. Une réponse appropriée conserve les deux parties plutôt que de sélectionner uniquement la clause négative.

Contexte original complété

Script original lu par l'enseignant — Visite de Sana à la bibliothèque : « Je m'attendais à ce que la nouvelle séance de réparation soit bruyante, mais la salle de réunion était plus calme que je ne l'avais imaginé. J'ai apporté une horloge à piles, pas mon vieux bouilloire électrique, car l'affiche excluait les appareils alimentés par le secteur. Un volontaire a vérifié l'horloge pendant que je restais à la table. Elle a trouvé une pièce desserrée, mais n'a pas pu promettre que son remplacement résoudrait tous les problèmes. J'ai trouvé son explication rassurante : elle m'a aidé à comprendre quoi faire ensuite. J'ai attendu vingt minutes, ce qui était plus long que je souhaitais. Pourtant, j'y retournerais parce que j'ai appris à décrire la panne clairement. Le mois prochain, je prévois de réserver une fenêtre d'arrivée plus tôt. »

Pratique indépendante et raisonnement vérifié

Transfert 1

Que rapporte Sana, pourquoi n'a-t-elle pas apporté la bouilloire, et combien de temps a-t-elle attendu ?

Raisonnement : Une horloge à piles ; l'affiche excluait les appareils alimentés par le secteur comme la bouilloire ; vingt minutes. Le script ne dit pas que la bouilloire a été réparée ni que l'attente fut courte.

Transfert 2

Expliquer « rassurante » dans son contexte et distinguer deux observations énoncées des opinions de Sana.

Raisonnement : « Rassurante » signifie réduire l'inquiétude en clarifiant la prochaine étape ; l'explication suivante fournit la clue. Apporter l'horloge et attendre vingt minutes sont des événements rapportés. Qualifier l'explication de rassurante et vouloir une attente plus courte sont des évaluations personnelles. La salle plus calme est la comparaison de Sana avec ses attentes, pas une étude mesurée du bruit.

Transfert 3

Exprimer l'attitude globale de Sana, en conservant les éléments positifs et négatifs. Que peuvent certifier les réponses tapées concernant l'écoute ou la prononciation ?

Raisonnement : Évaluation positive nuancée : l'attente était indésirable, mais l'explication et l'apprentissage rendent une autre visite utile. Elle prévoit de réserver plus tôt. Les réponses tapées peuvent montrer la compréhension textuelle ; elles ne certifient pas que l'apprenant a entendu l'audio sans aide ni qu'il a produit la prononciation. L'enregistrement et la livraison restent en attente.

Limites et prochaine utilisation

Un transcript (transcription) est utile pour l'analyse mais ne remplace pas la pratique de l'écoute avec un vrai audio. Ce package nécessite des matériaux d'écoute enregistrés à l'école ou licenciés avant qu'un équivalence en compétences réceptives puisse être revendiquée.

Toutes les tâches ici sont une pratique originale publique avec un guide rédigé. Elles ne constituent pas des questions officielles ni de nouveaux diagnostics. Les tests protégés et simulés existants restent séparés.

Champ d'application et prérequis

IB Language B premier examen 2020 ; focus anglais B. Cette référence complémentaire couvre uniquement les résultats de préparation listés. Les sélections scolaires, les procédures du guide complet et les prestations en direct ou enregistrées requises sont séparées.

• Décrire et interpréter un stimulus avec une connexion culturelle
• Répondre à des questions et développer une interaction en anglais

Prérequis : Décrire les faits visibles ; qualifier les liens culturels ; répondre aux questions de suivi avec des raisons.

Expliquer et choisir la méthode

Au niveau SL, l'oral utilise un stimulus visuel lié aux thèmes du cours. Au niveau HL, il commence par un extrait littéraire tiré d'une œuvre étudiée.

Présentez clairement, puis répondez aux questions de l'enseignant avec des détails pertinents, des raisons et des exemples.

Au niveau SL, utiliser l'image fournie du bulletin de réparation original pour une répétition thématique sur l'accès communautaire ; ce n'est pas une image orale officielle. Au niveau HL, commencer une répétition d'extrait du texte littéraire original sur la feuille 4 ; ne pas substituer une image SL par de la littérature HL. Décrire ou interpréter le stimulus réel, établir un lien thématique argumenté, puis répondre à une question de suivi. Une connexion culturelle nécessite une pratique spécifique étudiée ; aucune image ne prouve la nationalité ni les habitudes d'une culture entière.

Exemple résolu existant : Pour une image, décrire des personnes partageant des plats, relier cela à une pratique culturelle spécifique étudiée et qualifier la comparaison. Si on demande des différences, expliquer une expérience spécifique plutôt que de lister des stéréotypes.

Contexte original complété

Stimulus non littéraire original — Avis sur la session de réparation de bibliothèque. Utiliser l'image réelle de l'avis fourni avec ce texte.

Grand titre : « Une seconde vie pour un petit objet ». Visuel principal : une ligne brisée devient une ligne ininterrompue à côté d'un symbole de lampe. Instruction proéminente : « Réservez une place avant vendredi ». Petit texte : « Samedi, 10:00–12:00. Salle de réunion de la bibliothèque. Apportez un objet fonctionnant à piles. Pas de piles endommagées. L'inspection ne garantit pas la réparation. » Pied de page : « Besoin d'aide pour réserver ? Demandez au guichet de la bibliothèque. »

L'avis est une conception originale de salle de classe, pas une annonce d'événement réel. Son public cible est les usagers locaux de la bibliothèque qui pourraient avoir un petit objet cassé. Son but est d'encourager une réservation tout en communiquant des limites. La réponse effective d'un lecteur n'a pas été mesurée.

Pratique indépendante et raisonnement vérifié

Transfert 1

SL — décrire deux choix visibles dans le bulletin et les relier à l'accès communautaire. HL — utiliser l'extrait littéraire sur la feuille 4 pour expliquer la situation du personnage. Étiqueter clairement votre démarche.

Raisonnement : Modèle SL : « Le bulletin a un grand titre de réparation et une offre plus petite d'aide à la réservation au guichet. Cela pourrait rendre une activité communautaire accessible aux personnes ayant besoin d'assistance, bien que le petit pied de page puisse être moins visible. » Modèle HL : « Leila effectue le travail du magasin, mais les visiteurs remercient encore son père. Sa nouvelle carte leur demande de la reconnaître sans retirer la plaque précédente. » Ce sont des répétitions fondées sur le stimulus, pas une certification orale évaluée.

Transfert 2

Répondre à « Que changeriez-vous et pourquoi ? » Ensuite, répondre à « Quelle est une limite à votre suggestion ? »

Raisonnement : SL : « Je rendrais la ligne d'aide au guichet plus visible car les lecteurs pourraient avoir besoin de cette voie. Je vérifierais si les lecteurs la remarquent, car la visibilité seule ne garantit pas l'utilisation. » HL : « Je demanderais comment les visiteurs réagissent ultérieurement à la carte de Leila. L'extrait court ne révèle pas toutes les futures réactions, donc je ne peux pas supposer une reconnaissance permanente. » D'autres réponses pertinentes avec des raisons et des limites sont valides.

Transfert 3

Ajouter une connexion à une pratique spécifique d'une communauté anglophone étudiée. Qu'est-ce qui doit être fourni avant de pouvoir faire cette connexion de manière responsable ?

Raisonnement : Nommer la pratique et le lieu réels à partir de matériel de cours fiable, expliquer une similitude ou une différence étayée, et éviter de prétendre que tout le monde y participe. Les stimuli originaux actuels ne fournissent aucun cadre national vérifié, donc une affirmation factuelle culturelle spécifique reste en attente de source. L'interaction directe avec l'enseignant et l'enregistrement restent des exigences distinctes.

Limites et prochaine utilisation

Le HL exige deux œuvres littéraires et une discussion basée sur des extraits ; une leçon d'image SL seule ne couvre pas cette exigence. L'enseignant anime et enregistre l'oral réel ; des réponses écrites par soi-même ne peuvent remplacer l'interaction.

Toutes les tâches ici sont une pratique originale publique avec un guide rédigé. Elles ne constituent pas des questions officielles ni de nouveaux diagnostics. Les tests protégés et simulés existants restent séparés.

Champ d'application et prérequis

IB Language B premier examen 2020 ; focus anglais B. Cette référence complémentaire couvre uniquement les résultats de préparation listés. Les sélections scolaires, les procédures du guide complet et les prestations en direct ou enregistrées requises sont séparées.

• Interpréter un extrait d'une des deux œuvres littéraires étudiées
• Relier le personnage, la voix et la situation à une discussion prolongée en anglais

Prérequis : Faits énoncés ; inférence soutenue ; explication communicative en anglais.

Expliquer et choisir la méthode

Utilisez le langage et la situation de l'extrait pour interpréter le personnage, puis expliquez votre lecture en anglais clair.

L'évaluation du programme English B HL évalue la maîtrise communicative ainsi que la compréhension de l'extrait ; ce n'est pas un catalogue de techniques du Language A.

Le travail sur extrait en anglais B au niveau HL utilise un langage clair pour expliquer le personnage, la voix et la situation. Dans le Texte A, le locuteur à la première personne effectue le travail tandis que les visiteurs attribuent la réussite à son père. La nouvelle carte soutient une inférence selon laquelle elle souhaite être reconnue. Conserver la plaque complique un rejet simple de la part de son père. Cet extrait original est destiné uniquement à la pratique ; l'étude réelle du niveau supérieur nécessite deux œuvres littéraires éligibles sélectionnées par l'école.

Exemple résolu existant : Dans le vignette originale de la classe, le désaccord entre les mots et le comportement peut suggérer un malaise. Expliquez cela comme une possibilité soutenue par les deux détails. Pour l'évaluation, remplacez le vignette par un extrait tiré de l'œuvre étudiée par l'école et reliez-le à cette œuvre.

Contexte original complété

Textes originaux de la salle de classe, écrits pour ce supplément. Ce ne sont pas des œuvres évaluées sélectionnées par l'école.

Texte A — L'étiquette Chaque matin, je polissais la plaque en laiton près de la porte. Elle portait le nom de mon père, et les visiteurs le demandaient même après que j'eus pris la direction du magasin. Je répondais à leurs questions, trouvais les pièces et emballais chaque achat. Pourtant, à la porte, ils remercient le nom sur la plaque. Un après-midi, j'ai placé une petite carte en dessous : « Demandez Leila. » Le visiteur suivant a lu la carte à haute voix, a hésité, puis m'a demandé où étaient les charnières. J'ai laissé la plaque en laiton briller. La carte est restée aussi.

Texte B — Une place sur l'étagère (poème original) J'ai dégagé une place à côté de la tasse, pas là où la tasse avait été. L'étagère gardait son cercle ancien ; le nouveau bois semblait toujours propre. Dès le soir, deux anneaux l'assombrissaient. Je ne les frottai pas pour les effacer.

Contexte fourni pour cet exercice : les deux textes sont des écrits originaux contemporains pour la salle de classe en anglais. Aucune biographie d'auteur, histoire de traduction ni preuve concernant une société réelle n'est fournie. Comparez ce que le vocabulaire permet ; n'inventez pas de faits historiques. Une véritable comparaison de cours doit utiliser les œuvres étudiées éligibles de l'école.

Pratique indépendante et raisonnement vérifié

Transfert 1

Expliquez la situation de Leila et un sentiment ou une motivation soutenus, en utilisant deux détails. Ne listez pas les techniques sans leur sens.

Raisonnement : Leila a pris les devants et sert les visiteurs, mais ils demandent encore le nom figurant sur la plaque de son père. Sa carte « Demandez Leila » suggère un désir d'être reconnue. Garder la plaque polie peut montrer le respect ou une influence persistante, ainsi on ne peut affirmer que la colère ou le rejet total soit la seule motivation.

Transfert 2

Fournissez une réponse orale soutenue et préparée pour « La fin résout-elle le problème de Leila ? ». Incluez des éléments de preuve des deux côtés.

Raisonnement : « La fin montre un petit changement car un visiteur lit le nom de Leila et lui demande de l'aide. Cependant, le visiteur hésite et la vieille plaque reste. Je pense que l'histoire présente le début de la reconnaissance plutôt qu'une solution complète. Conserver les deux étiquettes pourrait permettre la continuité, mais cela pourrait aussi laisser l'autorité du père visible. » Développez avec des détails pertinents et répondez à un enseignant ; une répétition tapée ne certifie pas la prestation.

Transfert 3

Expliquez comment relier un extrait approuvé à l'ensemble de l'œuvre étudiée et ce que ce court texte original ne peut pas établir.

Raisonnement : Référez-vous à un épisode antérieur ou ultérieur, à une voix récurrente ou à une relation changeante dans l'œuvre réelle, avec des preuves exactes. Ce court texte original ne peut pas établir l'étude de l'une ou l'autre œuvre littéraire requise, la procédure officielle de l'extrait ni la capacité orale en direct. La sélection par l'école et la performance supervisée restent valables.

Limites et prochaine utilisation

Ne pas affirmer qu'une vignette inventée satisfait l'exigence de deux œuvres littéraires. L'enseignant sélectionne les œuvres éligibles et vérifie la procédure orale et le timing ; aucune leçon de littérature générique ne couvre toutes les langues.

Toutes les tâches ici sont une pratique originale publique avec un guide rédigé. Elles ne constituent pas des questions officielles ni de nouveaux diagnostics. Les tests protégés et simulés existants restent séparés.